幼兒園“做中學”科學教育活動的思考與實踐

　　“做中學”科學教育提倡為幼兒提供充分的科學探究機會，使他們在科學探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學知識，增強探究能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。根據“做中學”科學教育項目推進的要求，我園積極開展“做中學”科學教育實踐工作，嘗試進行案例開發的實踐研究。以下結合“魚的秘密”科學教育活動，圍繞確立探索主題、提出問題和解決問題三個層面，呈現我們在“做中學”科學教育活動中的思考與實踐。

　　一、確立適合幼兒的探索主題

　　確立探索主題是“做中學”科學教育活動的第一步，也是探究學習的重要前提。在“做中學”科學教育活動中，教師在選擇探索主題時往往存在兩種極端的表現，一種為：教師以成人的眼光選擇探索主題，科學教育活動的內容過難、過多，脫離幼兒的生活經驗，不符合幼兒的認知發展水平，導致科學教育活動中幼兒興趣不高、已有經驗不足、冷場等現象：另一種為：教師選擇的探索主題完全以幼兒興趣為中心，但幼兒的興趣往往是由好奇心引發的、淺層次的、不穩定的興趣，容易隨著時間、活動難度和外界干擾而消失，結果導致幼兒興趣濃厚則探究持續，幼兒興趣低迷則探究停止。

　　由此，教師在選擇探索主題時，要建立在幼兒興趣和自身價值判斷的基礎上，從中尋找兩者的最佳結合點。一方面，教師要把握幼兒的認知特點，確保探索主題符合幼兒的興趣和認知水平；另一方面，教師要關注幼兒自發生成的探究活動，分析探究活動中的科學元素及其對幼兒發展的價值，將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題擴展為科學教育活動的內容，從而確立探索主題。只有這樣，才能最大限度地使教師的預設和幼兒的興趣相符合，幼兒的探索才能更積極、順暢。

　　例如，我園在春游活動中安排了參觀水族館的親子活動，幼兒參觀水族館后對各種各樣的魚產生了濃厚的興趣。活動結束后，教室的自然角增添了很多幼兒從家里帶來的小魚。有的幼兒經常站在那里觀察小魚，給小魚喂食：有的幼兒從家里帶來了關于魚的書籍，三五成群地討論關于魚的話題：還有的幼兒將自己看到的魚畫了出來，并和同伴交流“我畫的是什么魚，有什么本領”。幼兒的表現引發了教師的思考：能否將“魚”確定為科學教育活動的主題?于是，教師對“魚”這一內容進行了價值判斷：首先，幼兒對魚有著濃厚的興趣，魚也是幼兒生活中常見的事物，探索“魚”既能滿足幼兒的好奇心，又貼近幼兒的生活經驗；其次，通過對“魚”的探索，可以讓幼兒獲得有關魚的種類、魚的外形特征、魚的內部構造等方面的知識經驗，拓展幼兒對“魚”的認識。由此，教師將“魚的秘密”確定為“做中學”科學教育活動的主題。

　　二、鼓勵幼兒大膽提出問題

　　在科學教育活動中，問題是探索的前提，沒有問題就沒有探索。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在“做中學”科學教育活動中，教師要著重培養幼兒的問題意識，提高幼兒發現問題、提出問題的能力。

　　對于幼兒來說，問題的提出建立在對事物觀察和了解的基礎上，當他們對所觀察事物的某一方面或某一現象產生疑惑時，問題才會產生。因此，引導幼兒提出問題，要求教師一方面要注意幫助幼兒積累一定的經驗，另一方面要注重引導幼兒進行有序觀察。

　　在“魚的秘密”的探索活動中，為了鼓勵幼兒提出關于魚的問題，教師首先為幼兒呈現了一盆鯽魚，讓幼兒在觀察的基礎上畫鯽魚，比比誰畫得像。在師幼共同評出公認的最像的魚之后，教師對幼兒的零星經驗進行了梳理與總結：“原來，鯽魚有紡錘形的魚頭，上面有一對眼睛，有剪刀似的尾巴，有背鰭和腹鰭，身上還有圓圓的魚鱗。”同時，教師請畫得最像的幼兒交流觀察的方法，并及時呈現魚的解剖圖，讓幼兒再次觀察“除了這些，鯽魚身上還有什么”，以拓展幼兒對鯽魚的認識。

　　在幼兒對魚的外形和內部構造有了一定了解的基礎上，教師進行引導：“現在我們知道了魚有魚頭、魚鰭、魚尾、魚鱗、魚鰓和魚鰾等，那么，關于魚你們有什么問題嗎?”這時，幼兒紛紛舉手提問：“鯽魚的魚鱗有什么用?為什么有的魚沒有魚鱗?”“魚鰾有什么用?”“魚在水里為什么不會淹死?”“我看見魚一會兒沉到水下，一會兒又浮到水面上來，這是為什么?”正是有了充分的觀察和了解，幼兒才有了思考的基礎，能提出自己對于“魚”的各種疑問，這些問題是幼兒進一步科學探索的基礎和動力。

　　三、引導幼兒有效解決問題

　　幼兒的探索過程離不開教師的引導，當幼兒提出自己的疑問后，教師的作用在于為幼兒提供有效的支持和幫助，引導幼兒自主地尋找答案、解決問題。

　　(一)在交談中為幼兒指明解決問題的途徑

　　當幼兒不知如何解決問題時，教師要與幼兒進行細致的交談。一方面，教師可以引導幼兒尋求家長的支持，提醒他們可以和爸爸媽媽一起閱讀相關書籍，查閱各種信息資料。如在“魚的秘密”探索活動中，面對幼兒提出的各種問題，教師引導幼兒：“你們提了這么多有趣的問題，今天能不能在幼兒園全部解決?”“不能。”“那這些問題就不解決了嗎?”“不，我們可以回家看看書，問問爸爸媽媽。”“真是不錯的主意。”在教師的引導下，幼兒和家長一起收集了各種魚的圖片和有關魚的書籍，幼兒在看看、講講中找到了問題的答案。

　　另一方面，教師還可以引導幼兒運用觀察、測量、小實驗等，尋找問題的答案。如為了弄清楚“魚鰾到底有什么用”，幼兒想到可以翻閱《十萬個為什么》，還可以上網查閱資料。教師對幼兒的想法給予肯定，并向幼兒提問：“魚鰾像什么?”“像氣球，像葫蘆，像8……”“那么，和什么最像呢?”“氣球，因為魚鰾里面是空氣，氣球里面也是空氣。”“那是不是可以用氣球來做個實驗呢?”就這樣，幼兒在教師的引導下，找來了氣球，折了一條立體的紙魚，在魚肚子里塞上重物，并模擬魚鰾的樣子把氣球綁在魚身上。幼兒把紙魚放在水中，給氣球吹氣，紙魚就會浮起來：把氣球里的空氣放掉，紙魚就會沉下去。幼兒終于通過實驗找到了答案：原來，魚有了魚鰾，就能在水里自由自在地游，想浮起來時就讓魚鰾里充滿空氣，想沉下去時就排掉魚鰾里的空氣。

　　(二)引導幼兒通過分工與合作解決問題

　　幼兒在探索活動中會遇到很多問題，不可能把所有的問題都探索一遍。因此，教師要把幼兒的問題進行分類，讓幼兒通過小組分工與合作解決問題。如在探究“魚的秘密”時，教師先把幼兒提出的各種問題記錄下來，并分為需要借助材料與實驗才能解決的問題和通過查閱書籍就能解決的問題。然后，幼兒在教師的引導下，根據自己的興趣和問題類型組成不同的小組，先分別探究不同的問題，再進行小組交流與分享。在探究過程中，幼兒能夠明確各自承擔的任務，如誰負責查資料、誰負責記錄、誰負責小組交流等，為成功解決問題奠定了基礎。

　　(三)引導幼兒科學合理地記錄探究過程

　　我們借鑒法國科學教育的方法，將記錄納入了科學啟蒙教育中。經過實踐，我們發現記錄對于培養幼兒動手動腦的能力、主動探究的興趣和尊重事實的科學態度有著十分重要的作用。此外，記錄還有利于幼兒同伴之間的相互模仿學習，使個體的經驗得到共享。

　　在“做中學”科學教育活動中，我們根據幼兒以直覺思維為主的特點，啟發幼兒運用繪畫、表格等方式記錄自己的問題、發現、猜想、實驗方法和實驗結果等。如在“魚的秘密”探究活動中，有的幼兒提出“魚到底愛吃什么"這一問題。最初，幼兒的猜想五花八門，米飯、面包、蘋果、青菜、餅干……教師引導幼兒先用繪畫或符號的形式把自己的猜想記錄下來，再準備好這些食物去喂一喂、看一看，然后用自己的方式記錄實驗結果，最后請幼兒看著自己的記錄比一比、說一說，把自己發現的秘密告訴教師和其他幼兒。

　　可見，記錄可以幫助幼兒清晰地呈現探究過程，使幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論，并將原有的認識與最終的實驗結果進行比較，調整原有的認識，主動建構新經驗。

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