對幼兒園科學教育活動設計的思考

　　杜威說過，“兒童有調查和探究本能”。孩子們天生愛探索，對許多事物感興趣，教師要開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題。社會的發展、科學的進步和教育的改革，以及人們對科學的動態認識，使得幼兒科學教育已受到相當的重視，與其他教學活動相比較，幼兒科學教育更注重讓幼兒了解事物之間的關系，更強調幼兒的親自參與和幼兒動手操作，它主張讓幼兒通過自身與周圍物質世界的相互作用，獲得經驗。那么，在設計一次科學教學活動時，教師到底該注意哪些問題呢？

　　一、幼兒科學教育活動內容的準確定位

　　1.教育內容的選擇。科學教學不同于過去的常識教學，在原“常識教學”的基礎上增加了現代科技、環境保護等新內容，所以內容選擇的范圍相當大。教育內容的生活化不僅讓幼兒更好地理解和掌握知識，而且它更是引發幼兒主動學習的重要前提和條件。教師要發現、保護、培植幼兒可貴的好奇心和探究興趣。例如，自由活動時，幼兒喜歡將黑板上的磁性教具一塊塊排隊，其實他們對磁鐵有所發現并在探索；在玩彈力球時，孩子們將它們壓扁又恢復，并且樂此不疲，教師就應因勢利導，擴展成幼兒科學教育內容，生成科學教育活動。

　　2.教育內容的劃分。在教學實踐中，常常出現一個教學內容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時學習的情況，其實這就是教學內容的劃分。例如，水這個教學內容包括很多小的內容，水無色無味的特征、水的流動性、水的三態、水的用途、水的沉浮以及水與人類生活的關系等等，水的基本特征就是小班幼兒學習的重點和難點；大班幼兒在學習時，水的基本特征已不能引起他們的興趣，他們對水的沉浮現象、水能使光發生折射等現象產生疑問，教師可以根據自己班級幼兒的特點選擇重點內容。如果把發現了解水的沉浮現象作為大班幼兒學習的重點內容，那么了解水與物體的沉浮關系就是難點內容，因此教師在活動前要花大量的時間精力去觀察、評估幼兒，準備教學用具，對幼兒在教學活動中可能出現的每一個現象、狀況以及提出的每一個問題，要盡全力做出最全面的預測，確定合適的重難點內容，是成功的幼兒科學教育的必要前提。

　　二、幼兒科學教育活動過程中的適當指導

　　1.讓幼兒產生疑惑，提出問題。例如在《沉與浮》的教學過程中，通過實驗，幼兒知道什么東西能沉下去、什么東西能浮上來，同時提問哪些東西在特定的條件下能沉下去又浮上來？又如在“電池”教學活動中通過讓幼兒玩玩具、裝電池，幼兒知道有的電動玩具動了，可以玩了，而有的還是動不了，咦！問題出在哪？孩子們產生了疑問。幼兒產生了這些疑惑，接下來的操作過程才是幼兒真正的主動探究的過程。

　　2.讓幼兒深入討論，相互交流獲得正確認識。讓幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，用事實說明問題，學會從不同角度看問題。在這個環節中，教師的指導相當具有藝術性，提問的方式主要有三種：

　　A、開放式提問；

　　B、遞進式提問；

　　C、自由式提問。

　　提問剛開始難度不大，層層遞進，由淺入深。重點是讓幼兒參與，營造一個輕松民主的交流氛圍。整個活動中，教師以一個主持人的身份，自由組合這幾種提問方式，隨機性相當大，不是所有的問題都一筆帶過，也不能每個問題都追根究底，更不能任幼兒自由發問、偏離重點，教師要掌握好一個度。

　　三、幼兒科學教育活動材料的提供　　皮亞杰的認識結構理論認為，兒童認知和智力結構的起源是物質的活動。由此可見，科學教育活動的材料提供對幼兒認知能力起至關重要的作用。科學教育活動材料的提供應該注意三點：

　　1.目的性；

　　2.操作性；

　　3.思考性。

　　材料的提供必須具有引發幼兒思考的作用，在科學教育活動中，每一種材料的投放，教師必須仔細斟酌，想想它們是否能激起幼兒思考、探索的欲望，只有在具有思考性材料的刺激下，幼兒才能表現出一種強烈的探索欲望和積極思維的精神狀態。

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