幼兒園托班幼兒的特點及教育策略

　　2002年的9月1日，我園迎來了辦園史上第一批2.5-3周歲的托兒。面對那一個個活潑可愛又調皮笨拙的身影，我們曾經一籌莫展，因為他們與小班的孩子有那么多的不同，令我們這些當了十多年幼兒教師的老師們感到束手無策，起初甚至有一種黔驢技窮的狼狽感覺。但是，隨著時間的推移，我們在虛心請教、不斷摸索中逐漸地走出了困境，有了施展教育才能的余地，直至今天，也積累了一些關于托班孩子的年齡特點及其教育策略方面的經驗，以下就采摘其中的一些提供給大家，以期能獲得您的共鳴。

　　一、"對牛彈琴"與模仿學習

　　托兒入園初期，常常聽不懂老師的話，連一些基本的"坐端正"、"站站好"的指令都聽不懂。為此，老師在組織活動時，覺得仿佛是在"對牛彈琴"，請他們坐下他們偏站著、請他們站起來他們倒坐著一動不動……對此，老師頭痛萬分。其實，這是由于托兒年齡小，第二信號系統剛開始發展，對一些語言信號不熟悉所造成的。老師在組織孩子活動時，不能急于求成，要抓住孩子喜好模仿的特點加以引導。

　　我們知道：年齡越小的孩子越喜歡模仿他人。托班的孩子這一特征特別明顯：老師說一句話他覺得好玩就會重復一遍，同時引起其他孩子"此起彼伏"地模仿，一個孩子拿積木敲了桌子，全班的桌子會發出震耳的"咚咚"聲……正如美國心理學家班杜拉所認為的那樣：人類的大部分社會行為都是通過觀察、模仿他人而學會的。由此我們可以看出：孩子在不斷地模仿就是在不斷地學習，而模仿對象的正確與否就決定了孩子行為的正確與否。因此，想讓小小的托班孩子能聽懂老師的要求并附屬于行動，就必須把要求轉化成孩子能觀察、易模仿的實際行為才行。就拿讓孩子"坐坐好"來說。首先，老師自己必須先"坐坐好"，以便讓孩子知道什么叫"坐坐好"；其次，老師必須手把手幫助孩子"坐坐好"，讓他知道怎么做才是"坐坐好"；最后，還要經常重復，不斷提醒。這樣，有了切身的體驗，有了模仿對象，有了持之以恒的要求，"小牛"們才會逐漸聽懂老師彈奏的"曲子"了。

　　二、"攻擊行為"與直覺行動

　　托班第二學期初的某一天，文文的奶奶氣沖沖地來找老師，說是自己孫子的小臉又被小朋友抓破了，入園至今已是第六次了。這次一定不罷休，要找那孩子的家長討個說法……

　　孩子的攻擊性行為是大家都關心的一個話題。而托兒間的攻擊性行為更讓人注意，因為托兒年齡小，受到攻擊引起皮肉傷痕后，在家長眼里更會覺得揪心，因此也更易引起家長之間、家長與老師之間的不快。在托兒入園最初的一段時間里，托兒由于環境的變更會引起心理緊張，經常會發生攻擊行為，有許多孩子會去咬人、抓人，也有許多孩子會被同伴抓咬，但數月過后還有這種現象的話，就應該好好地找找原因了。其實，學過嬰幼兒心理學的人士都知道：2、3歲的孩子正處于直覺行動階段，他們必須在行動中才能思維，因而行為的目的性不明確，動手之前并不能預見到自己行為的后果。而攻擊行動是人的一種本能反應，特別是托兒，在還不能明確自己行動后果的時期，一旦受到他人的攻擊，甚至發生了積木被搶、椅子被坐了的小事，就會象條件反射一樣馬上產生另一種更激烈的攻擊反應，造成較嚴重的后果。對此，作為托班的老師，在面對"攻擊性"這一問題時，首先必須給孩子創造一個溫馨、愉快的活動環境，幫助減輕托兒的心理壓力；其次應該做一個細心的老師，注意隨時觀察孩子，一旦發現有會導致產生攻擊性行為的"苗頭"，就及時給予制止或提醒，這同樣可以防止攻擊性行為的產生；當然，隨著孩子情緒的穩定，老師還應加強托兒間的友愛教育，在他們幼稚的心里播下友誼的種子。

　　三、"自由散漫"和無意注意

　　在半年多的教育當中，我們發現托班孩子中有一個有趣的現象：自由散漫且屢教不改。表現在孩子們活動時就象在家里一樣，想到哪里就到哪里、想干什么就干什么、想怎么就怎么做，不太理會老師說的一些要求。洋洋就是這樣一個典型的例子。老師在組織活動時，他會突然走上來抱住老師；同伴們正在認真地畫畫，他會去找積木玩；散步時，他會獨自跑到大班的孩子中去……老師教育他，他會非常謙虛地接受，并表示馬上悔改，可一轉身又不知跑哪"閑逛"去了。家長也反映：洋洋在家十足一個"多動癥"，做一件事從沒有超過5分鐘的，用他媽媽的話說：洋洋除了睡覺是安靜的，其它的時間里，就象個"陀螺"，一刻不停。

　　其實，從孩子的生理、心理來看，這也是3歲前孩子共有的一個特征，即"注意的不穩定性"。由于年齡的關系，他們的注意主要是無意注意，即使是對感興趣的事物，他們的注意也只能持續12-20分鐘的時間；對成人提出的要求和任務所產生的有意注意才剛剛開始萌芽，持續的時間將會更短。所以他們常常顯得沒有耐心，特別是對老師交代的任務，更是由于不明所以而隨意取舍，想不干就不干了。知道了這些，我們也就理解了孩子們為什么會這樣"自由散漫"了，也就不能輕易地責怪洋洋，更不能妄加評判懷疑洋洋患上了"多動癥"。其實，作為似懂非懂的這些孩子，他們也知道自己這樣做是不對的，正如洋洋表現的那么"虛心接受"一樣，只是他們控制不住自己而顯得"屢教不改"罷了。因此，作為老師，我們能做的，除了不厭其煩地提醒他們注意以外，更多地應抓住托兒無意注意為主、有意注意萌芽的特點，時不時地增添、更換一些會使孩子們感興趣的玩具、圖書、小墻飾等，引起孩子們的注意，并提出相應的要求，使他們的有意注意在不知不覺中發展，幫助他們相對輕松地渡過這一特殊的時期。

　　四、"小狗爬爬"和動作發展

　　托班的孩子剛入園那會兒，經常會丟下椅子席地而坐，特別是在玩玩具的時候，他們喜歡在"地板"這張"大床"上帶著玩具坐過來爬過去，才不管這張"大床"上有多少"蟲蟲"、才不管早上媽媽的叮囑呢。而到了午睡室，更是他們的天下了，一個一個象小狗一樣從門口一直爬到床邊，如果老師不制止，他們會不厭其煩的爬過來爬過去。為此，他們沒少挨媽媽的罵，因為他們早上干干凈凈地出門，到了下午，經常會臟兮兮地回家。而老師為了衛生起見，當孩子們滿地亂爬時，會制止他們，讓他們乖乖地坐在椅子上而不是坐在地上。

　　其實，個中原因，除了家庭因素以外，更多地是和孩子的動作發展有關系。我們知道：兒童動作的發展遵循一個重要的規律，即：先從大肌肉動作，再到小肌肉動作，也就是通常所指的動作發展中的"大小原則"。托兒的年齡大都在2.5-3歲之間，他們的四肢動作發展還不協調（特別是手的小肌肉動作剛剛開始發育），在進行四肢動作時常會伴隨著軀干大肌肉的運動，所以會出現坐著玩玩具和干脆在地上爬的現象。所以，作為老師，從托兒生理發展規律來看，如果在衛生條件允許的情況下，應該滿足孩子進行大肌肉運動的愿望，讓他們有機會坐在地上或是在地上爬幾下，幫助他們逐漸地進行大小動作的轉移。如果衛生條件不允許的話，老師可以給予制止，但不能粗暴、專制地拒絕，而應以其它的方式吸引托兒轉移注意停止這些大肌肉動作。例如：把玩具放到地上、更換玩具等。但不時地，老師還是應該為孩子提供一些大肌肉運動的條件，如：擦干凈地板、準備干凈地墊地毯等，滿足孩子進行運動的需求。

　　五、"任性霸道"和社會行為

　　在托兒入園前，我們特地為孩子們準備了許多新玩具，數量之多，足可以讓百多位孩子一起玩耍。在孩子們穩定情緒后的日子里，我們發現這么多的玩具竟然滿足不了孩子們的要求，經常發生爭搶玩具的事件。起初，老師沒把這事放在心上，只想多給孩子講一些"孔融讓梨"的故事，幫助他們知道謙讓、友愛等道理就沒問題了。誰知，事與愿違，好多天過去了，老師的"教導"并沒有產生多大的效果，爭搶事件仍時有發生，特別是聰聰這孩子，每天活動時，他總要那輛藍色的小轎車，不管車子已經被誰先拿走了，他總要想辦法"拿"回來，顯得既任性又霸道。這一下老師才意識到問題的嚴重性，開始關注這件事。

　　經過觀察我們發現：我們為孩子們準備的許多玩具中有好多是孩子們還不會玩的，有的卻是家里已經玩厭的，導致了孩子們對個別玩具特別親賴而產生爭搶現象。由此我們知道：在為托班的孩子選購玩具時，一定要從他們的實際出發，選擇他們喜歡的、會玩的玩具，如玩具小汽車、電動小動物等，數量可以多一些，玩具的種類卻不必一下子投放太多，而應逐步地添加。而且，每一種玩具都應手把手地教會他們基本的玩法，避免孩子因不會玩而不喜歡玩。

　　我們還知道：兒童社會行為發展的實質是在其生理心理發展成熟的基礎上，掌握社會所需要的行為方式的過程。托班的孩子由于年齡小，生理心理發育水平較其他孩子更低下，更不能理解謙讓、友愛、互助等基本的社會行為，還有待于在和同伴的游戲活動當中進一步的發展。因此，作為老師不能急于求成進行空洞的說教甚至訓斥，而應經常結合班級中發生的實例進行有目的的教育，特別是利用游戲活動的時機，結合實際的場景進行。當然，還應取得家長的配合，改變孩子在家庭中的霸道地位。這樣雙管齊下，逐步幫助孩子的社會行為良好地發展。

　　人們都說：孩子是一張白紙，教育是一支筆，要靠家長和老師的用心才能在紙上描繪出燦爛的明天。幼兒園中的托兒，是一張更潔凈的紙，更需要師長們的精心引導，我們希望在新一輪的托兒面前，展現的是更新更美更符合時代要求的托兒教育，能更穩地幫助孩子們一路走下去！

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