學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)價(jià)值定位轉(zhuǎn)變帶來(lái)的啟示

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了兒童在身體活動(dòng)方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，在缺少同齡玩伴、生活中充斥著大量魅力無(wú)窮的多媒體的當(dāng)下，如何最大限度地提高兒童身體活動(dòng)的參與度，增強(qiáng)體質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成健康的生活方式，是當(dāng)前需要思考的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。從國(guó)際上關(guān)于學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)的研究成果及發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)的價(jià)值定位正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的國(guó)家根據(jù)這一轉(zhuǎn)變推出新政策或制訂新項(xiàng)目，同時(shí)也為我們?nèi)绾胃�科學(xué)地開(kāi)展學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、關(guān)注學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)核心領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)以及教師如何提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)帶來(lái)啟示。

　　從關(guān)注身體活動(dòng)轉(zhuǎn)向關(guān)注健康的生活方式

　　學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)的價(jià)值定位與社會(huì)生活方式密切相關(guān)。 2002年，美國(guó)《應(yīng)用生理學(xué)》雜志的一篇論文將我們祖先的“運(yùn)動(dòng)量”和今天的數(shù)字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)我們每單位體重的平均能量消耗要比舊石器時(shí)代的祖先少38％。即使按照美國(guó)政府推薦的運(yùn)動(dòng)量(每天鍛煉30分鐘)計(jì)算，我們的體能開(kāi)支還是少于基因中既定指標(biāo)的一半。在一個(gè)由科技推動(dòng)的世界中，人類(lèi)的夢(mèng)想、計(jì)劃和創(chuàng)造出的社會(huì)讓我們失去了運(yùn)動(dòng)的生理天性，久坐不動(dòng)的現(xiàn)代生活方式破壞了我們的天性，而且成為我們生存的最大長(zhǎng)期威脅之一。

　　青少年健康評(píng)估的結(jié)果表明，運(yùn)動(dòng)不足、久坐不動(dòng)的生活方式已經(jīng)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。超重和肥胖率逐年上升的速度已經(jīng)超過(guò)生長(zhǎng)發(fā)育遲緩率，成為全球范圍內(nèi)學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)的首要問(wèn)題(2010年世界衛(wèi)生組織報(bào)告)；自1985年開(kāi)始進(jìn)行的全國(guó)學(xué)生(包含學(xué)前兒童)體質(zhì)健康調(diào)查研究結(jié)果表明，我國(guó)學(xué)生的形態(tài)發(fā)育水平不斷提高，但肺活量、耐力、力量、速度等多項(xiàng)體能指標(biāo)卻明顯下降；此外，由于直接的身體和感官體驗(yàn)的缺失，學(xué)前兒童通過(guò)身體主動(dòng)了解環(huán)境的機(jī)會(huì)、對(duì)于接受到的刺激進(jìn)行加工的機(jī)會(huì)減少，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)和行為異常的學(xué)前兒童顯著增加。

　　正是在這樣的背景下，近年來(lái)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)的價(jià)值定位正在從狹義的身體活動(dòng)轉(zhuǎn)向更為廣義的健康的生活方式，從健身擴(kuò)展到全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是在短期內(nèi)能夠達(dá)到提高身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)的目的；二是培養(yǎng)遵守規(guī)則意識(shí)、同伴合作的團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)持的毅力、克服膽怯的勇氣、正確面對(duì)失敗(自己和他人的失敗)以及尊重對(duì)手的“公正游戲”精神：三是能夠促進(jìn)人們長(zhǎng)期接受一種積極活動(dòng)的生活方式，這種生活方式有可能將身體素質(zhì)維持到整個(gè)成年時(shí)期。

　　學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)研究的新趨勢(shì)

　　隨著人們對(duì)于學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同，很多國(guó)家開(kāi)始從課程角度重新研究學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，更注重從科學(xué)性和有效性的角度研究學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)能力習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律。

　　縱觀世界各國(guó)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)方面的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，能發(fā)現(xiàn)其共同聚焦發(fā)展移動(dòng)、穩(wěn)定以及操控等基本運(yùn)動(dòng)能力，以此作為促進(jìn)個(gè)體終身運(yùn)動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。因?yàn)榛�本運(yùn)動(dòng)能力是人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)，如果學(xué)前階段缺乏基本運(yùn)動(dòng)能力的體驗(yàn)或得不到充分發(fā)展，長(zhǎng)大以后，他們將不愿意參與需要技能的集體運(yùn)動(dòng)、因不愛(ài)運(yùn)動(dòng)從而陷入久坐不動(dòng)的生活方式之中。

　　值得一提的是，世界各國(guó)還關(guān)注發(fā)展學(xué)前兒童的身體認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)概念，不單單將運(yùn)動(dòng)看成是單一的肢體運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)，而是整合了其他“學(xué)術(shù)性”的課程內(nèi)容，從一個(gè)更寬、更高的角度去解析“運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)前兒童知道保持健康所要具備的知識(shí)，旨在傳授健身的理念和重要性。

　　對(duì)學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力習(xí)得內(nèi)在規(guī)律的研究也得到了更多的重視，大量動(dòng)作發(fā)展理論和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新研究成果為如何更科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展提供了新的思路，其中影響較大的是序列理論和動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論。

　　序列理論主張動(dòng)作技能發(fā)展遵循一定的序列和階段，關(guān)注動(dòng)作技能的形式或者行為模式的質(zhì)的變化，而非量的變化。 Graham等指出，學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)技能需要一個(gè)過(guò)程，  它包括前控制水平、控制水平、運(yùn)用水平和熟練水平四個(gè)“技能熟練水平”，而學(xué)前兒童通常處于前兩個(gè)水平。“前控制水平”表現(xiàn)為不能有意識(shí)地控制或重復(fù)一項(xiàng)動(dòng)作，在此階段，學(xué)前兒童需要許多機(jī)會(huì)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)動(dòng)作。“控制水平”表現(xiàn)為動(dòng)作的偶然性減少，身體開(kāi)始受意識(shí)控制，探索和練習(xí)仍是此階段的中心。因此，學(xué)前兒童基本運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間，需要不斷嘗試和適應(yīng)。

　　以Newel為代表的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論則從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)角度關(guān)注運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，他認(rèn)為運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體在任務(wù)和環(huán)境限制下共同作用的過(guò)程，任何限制的變化都會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作的發(fā)展變化。 Davjd和Burton對(duì)于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論進(jìn)行了發(fā)展，他們認(rèn)為動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)和教育應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)前兒童特定動(dòng)作技能的最佳和關(guān)鍵臨界值的探查基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)節(jié)任務(wù)、環(huán)境的維度，評(píng)估學(xué)前兒童在任務(wù)目標(biāo)上的表現(xiàn)變化的同時(shí)，找到學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的最佳點(diǎn)。

　　Greg Payne認(rèn)為教師可以將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論和基本運(yùn)動(dòng)能力的一般模式相互結(jié)合應(yīng)用，盡管基本運(yùn)動(dòng)能力的一般模式遵循線性和序列性，看似與動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論相互矛盾，實(shí)質(zhì)上卻能夠相互補(bǔ)充。因?yàn)榛�本運(yùn)動(dòng)能力的一般模式體現(xiàn)了動(dòng)作技能發(fā)展的普遍規(guī)律，而動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論側(cè)重于動(dòng)作學(xué)習(xí)的特殊性、個(gè)性化。當(dāng)教師掌握基本運(yùn)動(dòng)能力的一般模式，并且能夠運(yùn)用這一普遍性規(guī)律識(shí)別學(xué)前兒童在一定任務(wù)、環(huán)境中的動(dòng)作水平，有助于教師進(jìn)行判斷，進(jìn)而通過(guò)任務(wù)和環(huán)境的調(diào)整開(kāi)展有目的的教育活動(dòng)。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看