三、戶外自主活動中教師指導的開放性

　　在戶外游戲過程中，教師應做到認真觀察幼兒的游戲行為，不輕易對某個行為下結論：把握機會傾聽幼兒的聲音，理解幼兒行為背后真正的原因；不把自己的觀點和想法強加給幼兒，在對幼兒行為有一定了解的前提下方可對幼兒提供適當的支持。

　　案例2．房子的暢想

　　第一次游戲

　　戶外活動時，齊臻覺得天氣很熱，想用木塊建構一個小木屋。他將四周圍合好后，開始蓋屋頂，他先用木塊橫著搭在項上，兩塊木塊長度剛好，可當他搭第三塊木塊時，木塊太短了，擺在上面時四周的木塊受力不均，圍合好的房子就坍塌了。齊臻看起來有點沮喪，我趕緊開導他：“沒關系，我們再來一次，剛剛你的房子為什么會塌了呀?”“木塊太短了。”“那我們換個方向看看木塊長度夠不夠。”在我的鼓動下，齊臻開始了第二輪的圍合搭建。這次他將前兩塊木塊搭好以后，將第三塊木塊換了一個方向搭建，果然成功了。齊臻興奮地叫來其他小朋友參觀。小木屋建好了，他們好想進小木屋里玩，先嘗試將頭伸進小木屋里，可是身體怎么也進不去，怕弄壞小木屋，他們只好慢慢地退了回來。接著又嘗試雙腳先進，可還是失敗了。于是，我問他們：“你們在干什么呀?”“我們要去小木屋里玩。”“那怎么不進去呀?”“進不去。”“為什么進不去。”“太小了。”“那怎么辦?”被我這么一問，他們恍然大悟。齊臻說：“我們把木屋蓋大一點兒。”

　　齊臻在建構小木屋時碰到了蓋屋頂的問題，教師引導幼兒換個思路想辦法；第二次他探索成功了，可蓋出的房子又偏小了，教師再次介入引導幼兒尋找原因。教師的介入不是將問題的解決辦法告訴幼兒而是引導幼兒尋找問題的原因和解決的辦法。

　　第二次游戲

　　經過討論，齊臻和又鳴換了一種搭建的方法，將漆包線軸當柱子，將長木板架在漆包線軸上，用這種方法搭了三面，接著用短木板架在漆包線軸上搭第四面，然后，再用木板將頇上蓋住。這樣，既省了木板，房子也搭高了，他們就可以鉆到里面去玩了。齊臻和又鳴搭的房子吸引了好幾個小朋友，他們都想到房子里去玩。幼兒躲在小木屋里，一會兒從兩個漆包線軸之間探出頭來說“這是窗戶”，一會兒移開頂上的木塊，探出頭來說“可以敞篷”。除此之外，幼兒沒有其他游戲行為了。小木屋建好了，可是小木屋在他們的游戲中的利用率卻不高。因此，可以引導幼兒討論“我們可以在小木屋里做什么”，讓幼兒討論分享。

　　第三次游戲

　　今天幼兒一拿到材料就開始搭建小木屋，這一次參與的人數更多了。當他們圍合了木屋的三面以后，照樣選擇用漆包線軸和長木板搭建第四面。很快張宇晨發現，四面都選擇一樣的材料搭建根本沒辦法進入小木屋里。他建議道：“我們把這一塊放斜一點兒吧。”說著，他就動手將第四面移開了一點兒。慢慢地他們發現第四面為進出小木屋造成不便，因此他們就把第四面給拆了。

　　小木屋搭建好以后，他們和旁邊圍合的小朋友商量，一組建廚房，一組建房間。于是，旁邊廚房的圍合就和小木屋連在了一起。他們一會兒撿來樹葉在廚房里煮東西吃，一會兒搬來漆包線軸坐在廚房里吃東西，一會兒又跑到小木屋里用漆包線軸當枕頭躺在上面睡覺。我看到他們躺在地上，覺得不衛生，于是問他們：“你們在干什么?”“我們在睡覺。”“你們睡在什么地方呢?是睡在床鋪上嗎?”經我提醒，張宇晨馬上想起來應該用木板鋪一張床。

　　經過幾次的探索，他們將建構與角色游戲完美地結合起來。他們自由地組合玩伴，自主商量建構的主題，自愿選擇游戲內容進行游戲。

　　在這個案例中，幼兒在搭建的過程中不僅學會了疊高、圍合、對稱搭建、量屋頂寬度選擇適合的材料，還學會了遇到問題想辦法解決，幼兒的想象能力、創造能力、合作能力、解決問題的能力都得到了不同程度的提高。

　　總之，自主活動在戶外開展比在室內開展更有空間的優勢和材料選擇的優勢，也更能激發幼兒想象和創新。同時在戶外自主活動中，教師充分將游戲的主動權還給幼兒，為幼兒創設了開放性的游戲環境和材料，幼兒可以根據自己的意愿選擇活動主題、活動內容、活動方式、活動伙伴、活動材料，活動成為幼兒的真游戲，幼兒成為游戲的真主人。

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