根據(jù)人本主義的觀點，真實、接受、移情式理解是對待學生的重要態(tài)度，主要方式就是以幼兒的眼光理解世界。幼兒是純真美好、但又缺少經(jīng)驗的。在他們眼中，剪掉的手指甲是一輪彎彎的月牙，但在成人眼里，手指甲是帶有細菌，臟兮兮的東西，不愿孩子拿在手中。幼兒以童稚的眼光善良地審視這一切，發(fā)現(xiàn)了一個與成人世界完全不同的兒童世界。這是一個純潔善良、充滿愛意、洋溢著溫暖的世界。幼兒教師要走進這個世界，就要像孩子一般，永遠擁有一顆童心，要能傾聽孩子的心聲，分享孩子的內(nèi)心世界，保護幼兒的好奇心和創(chuàng)造性，以幼兒的思維方式看待一切，把自己作為他們中的一員，了解、接受幼兒的世界，享受和孩子在一起的時間，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有這樣才能真正融入幼兒的世界。

　　(二)兒童發(fā)展和學習的促進者、引導者

　　幼兒教師應在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，在學習與兒童成長相關(guān)的理論、學科知識以及教育教學技能的基礎(chǔ)上，為兒童成長提供學習材料、設(shè)計有趣方法，成為幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導者，引領(lǐng)幼兒走向未來。

　　羅杰斯認為教學不是 “讓學生學習”，而是“促進學習”，即“老師的首要任務就是允許學生學習，允許他滿足自己的好奇心。”而且，他還認為衡量一個教師優(yōu)秀與否的標準是“看他有多大的創(chuàng)造性以促進學習，以保持或激發(fā)學生對學習的熱愛。”[3]因此，作為幼兒發(fā)展和學習的促進者、引導者，幼兒教師不僅要提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒的各種潛能充分發(fā)揮，還要創(chuàng)設(shè)寬松、自由學習的氛圍，滿足他們精神世界的需求。幼兒教師應通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源，促使每一個兒童身心健康，并進行有意義的學習。幼兒教師通過組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學習的環(huán)境和活動來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面和諧發(fā)展。

　　(三)專業(yè)團隊的領(lǐng)導者、合作者

　　幼兒教師要喚醒專業(yè)自主意識，重視自己的話語權(quán)，發(fā)揮應有的專業(yè)自主性，保證其專業(yè)發(fā)展的權(quán)利。因此，他們應對自身的職業(yè)產(chǎn)生認同并有清晰的定位與規(guī)劃，讓自己在工作中有成功的體驗，成為專業(yè)團隊的領(lǐng)導者、合作者，從而激勵自己在專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠。根據(jù)新課改的理念以及整合化的特征，幼兒教師作為課程建設(shè)的核心人物，必須能夠與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。學校課程的開發(fā)主體是教師，這不僅是課程決策權(quán)力下放的表現(xiàn)，也是幼兒教師專業(yè)自主意識覺醒的充分表現(xiàn)。[4]因此，幼兒教師作為課程開發(fā)這一專業(yè)團隊中的領(lǐng)導者和合作者，要負責提出每一課程的設(shè)計、實施和評價方案，并且能夠引導兒童及其家長進行實踐，同時能夠定期分析、評估和總結(jié)教育教學實踐活動，以提高教育工作的質(zhì)量和有效性。此外，幼兒教師還應認識到與他人分享和合作的重要性，通曉與他人合作的技巧，以保證自己所處的學習共同體有持續(xù)發(fā)展的力量，同時也使自己在這個團隊中能夠獲得長久的支持、幫助與發(fā)展。

　　(四)終身學習者、反思者和研究者

　　新課改的發(fā)展趨勢不僅對幼兒教師的知識儲備提出了挑戰(zhàn)，也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。現(xiàn)代社會的幼兒教師不僅應成為終身學習者，還應成為幼兒教育的反思者和研究者。在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要成為一名與時俱進的教育者，首先應該成為一個終身學習者，不斷地學習，不斷地自我成長，提高其專業(yè)水平，只有這樣才能為兒童的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，僅僅局限于學習新知還不夠，正如孔子所說“學而不思則罔”，這就要求幼兒教師還要善于在學習中反思，在實踐中研究，能夠不斷地對自己的教育理念、教育方法和教育效果進行反思和研究，并加以修正和完善，從而不斷提高自己的反思性學習與研究性實踐的能力，更好地為兒童身心健康發(fā)展服務。

 

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