丹麥幼兒教育的制度設計與實踐

　　丹麥政府頒布法令，將“學前班”教育列入強制性教育范疇，規定所有適齡兒童均必須接受學前班教育。六歲幼兒教育是丹麥幼兒教育的最后一年，也是連接小學教育最關鍵的一年，在學前教育體系中占有特別重要的地位。

　　丹麥六歲幼兒教育的制度設計與實踐

　　在丹麥，從地方各郡到各幼教機構的管理者和普通教師均具有高度的自主權，政府除對機構設置和數量有較為嚴格的控制外，具體教學活動的安排均由各幼教機構自行設定。

　　（一）教學目標

　　讓兒童熟悉和適應學校環境，通過游戲與相互合作培養幼兒的群體意識、觀察能力和實踐能力，為適應學校生活做準備是丹麥幼兒教育的基本宗旨。丹麥政府倡導每個幼兒都享有同等受教育的權利，在組織學習與生活方面均以尊重幼兒的人格、發展他們的天性為準則。在丹麥，沒有固定性或模式化的幼兒教育教學目標和實施細則，所有教學活動均在社會事務部頒布的《社會服務法案》（SocialServices Act）指導綱領下進行，六歲幼兒教育的教學目標主要包括以下三個方面：第一，必須以關注所有幼兒的身心發展需要為宗旨，其教學活動設計始終依據幼兒的身心發展規律；第二，所有幼教機構都將致力于培養幼兒的社會性發展和形成其獨立人格作為教育目標，使幼兒能夠與周圍環境進行良好的融合與溝通，促使幼兒在科學的活動設計中獲得身心全面發展；第三，所有六歲幼兒的教育機構都必須精心設計教學內容，其教學活動安排要考慮到與小學教育的自然銜接，為幼兒順利進入小學階段的教育做好準備。由于丹麥的幼教機構沒有國家強制的具體教學目標的限制，因此幼兒教師可以自主地選擇教學內容，采用靈活多樣的教學手段，使幼兒能夠在一個寬松自由的環境下成長，他們的自主性和創造性得到極大的尊重。

　　（二）課程設置

　　目前，丹麥的幼兒園和學前班都沒有固定的課程標準，各郡教育主管部門僅為六歲幼兒教育機構提供基本的課程框架。框架內容主要包括：幼兒社會能力發展、情緒發展、體能發展、語言發展（包含交流、語音意識、早期閱讀和寫作）、計算、科學、美術和環境適應能力的提高等。各個幼教機構的教師均可以在較為寬泛的框架內制定課程計劃。隨著社會的發展，丹麥政府也將性教育納入到六歲幼兒教育中來，并將六歲定為兒童接受性教育的起點。盡管在制度和政策上，丹麥政府反對讓 “學習”成為幼兒的負擔和任務，但是也強調六歲教育對于銜接小學教育的重要性。主張在六歲幼兒教育過程中，要做好文化上、體能上及制度上的準備，特別為幼兒提供一種牢固的并對其具有重要支持作用的學習和發展環境。在這樣環境里，幼兒能夠獲得自信，承擔相應的責任，能夠與其他兒童、成人進行良好的接觸，培養幼兒的社會性。同時，教師也通過各種活動和專門課程對學生社會技能、積極的人生態度及良好的學習探究性格進行培養。無論是教育管理者，還是教師，均十分重視將六歲幼兒教育與六歲前幼兒的教育加以區別，與那種完全以游戲為基礎的環境教學截然分開，根據幼兒發展的特征創設新的課程。

　　（三）教學模式

　　在六歲幼兒教學方面，丹麥主要采取“活動計劃”（Activity Pla璐）方式，即巧妙地將各種算術和識字等方面的知識嵌入到各種游戲活動中，因此，在絕大多數的六歲幼兒課程中，沒有單獨的算術或識字課程。例如，在進行數字硬幣游戲時，教師會讓幼兒剪出兩枚1克朗紙硬幣去同其他幼兒交換一枚2克朗紙硬幣；或者讓他們用l枚lO克朗紙硬幣去交換10枚1克朗紙硬幣。通過類似游戲，幼兒對數量換算更容易接受，記憶也更為深刻。此外，口頭表達能力的培養也是六歲幼兒教學中的重要特色。在算術活動中，口頭計算占據整個課程的絕大部分；在識字課程中，教師讓幼兒通過對字詞的識別找到相應的圖案，不會讓他們去記錄自己的所看和所做。在整個六歲幼兒的教學活動中，丹麥與英國等國家將幼兒分為若干學習和活動小組的做法不同，他們更強調整班教學。在學習和活動過程中，孩子們可以在桌邊，也可以在墻角，通過班級嘈雜和多樣的聲音來鍛煉幼兒的聽說能力和抗干擾能力，在整班教學中，兒童也更易形成集體觀念。此外，師生交談是丹麥六歲幼兒教育不可或缺的教學方式。在午餐或課余時間，不同年齡的幼兒與教師坐在一起進行談話，教師通過談話了解每位幼兒的不同特征，教師也有意地通過談話活動來培養幼兒的語言表達能力及社會交往能力。

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