2．活動中的不足：

　　(1)在活動的設計上，可以創造更為突出合作重要性的活動情境，有一定挑戰性，幼兒會更感興趣和更容易感受到合作對游戲的影響。

　　(2)要使幼兒養成穩定的合作行為，需要在今后的活動中繼續關注，并與幼兒一日生活相結合，盡可能做到既不要放過每一次可引導幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創設合作的機會，不斷改進和豐富游戲內容。例如，在益智區投放撲克牌及棋類游戲；引導兩名幼兒共同制作較復雜的相框，為幼兒合作行為的鞏固和強化提供豐富的實踐機會。同時還要繼續引導幼兒豐富解決交往問題的方法，如猜拳、抽簽、手心手背等。讓幼兒在生活和游戲各環節中，完善和使用適宜的合作方法。

　　主要內容：

　　1、教育活動與活動區活動緊密結合，注重發揮一日生活的整體教育功能。

　　(I)活動區活動和教育活動緊緊圍繞當天活動的總目標，老師心中時刻裝有目標，依據目標對幼兒的行為給予及時的指導。對于建筑區幼兒在游戲中表現出的協商合作行為，老師給予了及時肯定。

　　(2)在活動區的活動獲得一定經驗后，教育活動再一次給幼兒提供了協商合作的機會，孩子們可以進一步感受到協商分工的具體方式，感受幣Ⅱ體驗協商、分工所帶來的愉悅和快樂。教師的引導緊扣目標“你們是怎么商量的？”“你們這樣分工真好！”幼兒分別說出自己的想法，老師聽到后說：“你們覺得這樣行嗎？那咱們試試看吧！”讓幼兒在不斷地探

　　索和嘗試中尋找到有效的合作交往的方法。

　　(3)在區域活動中有機滲透目標，發揮活動區材料的隱性教育價值。如美工區“美美圖片社”活動中，因為教師有目的地創設了較為復雜的制作相框的任務情境，并有目的地引導兩個小朋友合作共同完成一個內容，為幼兒提供了交往、合作的機會。

　　2、采用直觀形象的輔助手段幫助幼兒梳理經驗。

　　教師采用觀看錄像的方式讓幼兒反思自己的行為，同時結合集體記錄來幫助幼兒總結經驗，這兩個手段對于幼兒梳理經驗，明晰協商合作帶來的益處有著不可忽視的重要作用，給經驗不夠豐富的幼兒也提供了學習、借鑒的機會。

　　3．從細微處審視活動，提出合理建議。

　　(1)教育活動中合作動機的激發還不夠充分，可以玩兩人三足、推車運球、報紙游戲等，也可以設置更加生活化的情境，如給食堂裝豆子等，只有在生活中尋找內容來實現目標，才能夠激發出幼兒參與活動的更大熱情，真正實現“學習來源于生活，學習服務于生活”的教育理念。

　　(2)教師用來集體分享的圖示記錄符合幼兒學習特點，但圖片太小了，不夠清晰，可以換成大圖，以保證幼兒的學習效果。

　　綜合評析：

　　1、情感是一切行為的動機，這是對幼兒進行社會性培養過程中教師需關注的教育原則之一，老師組織的這個活動，正是關注到了這一關鍵策略，從而使得幼兒對于合作的認知在情感與行為上達到統一。在游戲中通過體驗感知合作的快樂，為幼兒形成初步的協商合作意識給予了情感上的支持與強化，也促使幼兒在游戲、生活中嘗試合作，逐漸養成合作行為。

　　2、豐富的教育手段與策略，體現了教師對社會領域教育內容的思考與鉆研，對幼兒年齡特點的關注與把握。通過時間的記錄比較、攝像記錄的比較、共同游戲、獎狀的獎勵等這些方式讓幼兒自己去體驗和發現協商合作的重要和益處，鞏固和強化良好的合作行為。這些方式符合本班幼兒的年齡特點和已有經驗，因此合作行為的養成是幼兒需要的、主動的和自覺自愿的，是內外因相互作用的成果，是內化的、穩定的行為。

　　3、在小組反思與個人反思活動不足時，都集中于兩個問題：合作動機的激發與合作在生活中的運用，是合作培養中兩個非常重要的內容。小組反思活動可以聚焦于這兩個問題來展開廣泛和深入的反思，幫助教師澄清其必要性及其背后的規律性內容，讓教師對于合作從“動機的激發、不同合作方法的掌握以及在不同情境下的靈活運用”有清晰地把握，才會設計出思路清晰的教育活動。這樣的反思才能與教師的已有經驗產生沖突，才能真正提升教師實踐的專業水平。

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