品語言文字抒赤子情懷

　　一、教材文本解讀：

　　“越是民族的越是世界的”，民族精神和愛國熱情是凝聚民族成員間的精神紐帶，是積極奮進的精神動力。正是依靠民族精神，創造了幾千年綿延不絕、輝煌燦爛的中華文明。愛國主義教育歷來是學校教育的主旋律，語文教學作為一門蘊涵人文的學科，承載著傳播、弘揚母語文化的責任和使命。新課標明確提出：語文是人類文化的重要組成部分，在語文學習過程中，要培養學生愛國主義感情、社會主義道德品質。要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

　　現行人教版小學語文五年級（上）第七組，教學內容就是由四篇飽含民族深情和愛國熱情的課文組成：《圓明園的毀滅》字里行間蘊含著作者豐富的情感，文情并茂，惋惜、贊嘆、仇恨……種種復雜的情感相互交織，不忘國恥、振興中華的責任感和使命感油然而生；《狼牙山五壯士》飽含著五壯士高昂的斗志和對人民的深切的愛，壯士們崇高的自我犧牲精神令人動容；《難忘的一課》以“我是中國人，我愛中國！”這句話自然地貫串全文，織進了“我”和臺灣師生強烈的民族精神，織進了深厚的愛國情思，使人終身難忘；《最后一分鐘》整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈。詩中傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整組文章處處充溢著濃厚的愛國情感，正如第七組開篇一段語言簡潔，意蘊深刻的導語所言：“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史。”這些發人深思的話語宛如歷史老人循循引領學生穿越時空，走入中國近代史，在翻開那屈辱沉重的一頁的同時，感受中華兒女奮力抗爭、永不屈服的“民族魂”。

　　本組《回顧·拓展七》和《口語交際·習作七》又充分結合閱讀教學內容，引導學生開展“愛國主義“的主題活動。這不僅是培養學生學習瀏覽，利用圖書館、網絡等信息渠道搜集信息，嘗試進行探究性閱讀能力的良好載體。同時在主題活動的感召下，學生將更深層次地領悟愛國精神博大深刻的內涵。

　　二、學情分析思考：

　　學情分析是教學的重要因素之一。教學中，教師需本著“為學習者設計教學”的理念，遵循學生發展規律，認真分析學情，研究學生的實際需要、能力水平。從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。選擇相應的教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。五年級學生經過四年的學習積累，有著較為穩定的學習習慣，并也已具備一定的閱讀能力，這對于開展有效的語文閱讀探究教學是十分有利的。但我們不能忽視，五年級第一學期作為第三學段的起始階段，仍處在一個是否能提升語文能力的重要過渡期。學生的學習方法、體驗領悟能力、口語交際等等語文良好的習慣養成都有待進一步提高。本組這樣一個蘊涵著強烈民族色彩又具有厚重歷史沉淀的主題，對于成長在和平年代的小學生來說，即使是小學高年級學生，由于時空距離和教材文字張力的限制，容易造成學生只是感受而不是感悟，只可遠觀而走不進歷史的這種浮于表面的體驗，產生一種無法擔負的沉重感。

　　新課標強調：“要理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；會聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”因此對于五年級學生而言，教師應拓寬思路運用多種途徑錘煉語言文字。教學時應挖掘文字背后隱藏的情感，輔以補充大量的課外資料，在與文本的對話中以情感的共振促進學生對文本的深層次的感悟。同時落實課標中第三學段的目標“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。”這也是本組學習目標之一。

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