三、利用動畫片的情感暗示，發揮語言的教育功能

　　情感是人對客觀事物以及對自己的活動所產生的態度的體驗。心理學家研究表明，情感對大腦皮質的有效工作有著巨大的影響。積極的情感可以大大增進大腦的工作，使大腦皮質處于活動狀態，形成一定的興奮中心，促進各種智力因素的作用都能得到充分的發揮，可以大大促進兒童的智力發展。動畫片以它特有的電教媒體，通過視聽感官的傳遞，刺激大腦皮層，形成興奮優勢中心，產生積極的情感，另外，動畫片還有著明顯的情感傾向性，高興與悲傷、愛與憎、輕松與緊張、寧靜與激動等情感特質在動畫片中都有著明顯的表現。對幼兒來說，情感是他們活動的動力來源，決定著自身行為的動機和興趣。由于幼兒理智發展不充分，情感色彩濃厚，動畫片能引導幼兒體驗別人的情感，同時加深自己的內在體驗。動畫片中的情境刺激了幼兒的感知，能引起幼兒的情感體驗。

　　例如，在《下雨的時候》這一語言教學中，筆者又一次運用了動畫片配合語言教學。當電視屏幕上出現眾多小動物在草地上高興地玩耍時，此時幼兒的心情也顯得輕松愉快；隨著畫面突然狂風大作、大雨傾盆，小動物被雨淋得直叫，這時幼兒的心情也緊張起來，產生了一種憐惜之情；當屏幕上出現小兔子讓其它小動物躲雨時，孩子們這才露出欣慰的笑容。而該動畫片的語言教育功能也得到了升華：小朋友之間也要互相幫助，團結友愛。在這里動畫片以它特有的魅力使幼兒的認識、情感在不知不覺中得到升華，處于高度興奮狀態，產生“成功共樂”的效應，幼兒在輕松愉快中接受了知識、增長了才智。最后小朋友們在教師的鼓勵下歡快地進行游戲，他們戴上頭飾，扮演故事中的角色，模仿動畫中小動物的語言、行為進行交往，小朋友們在游戲中表演得可投入、可認真了。動畫片的運用，生動地再現了語言情境，引發了幼兒的真情實感，激發了幼兒的說話興趣，加深了幼兒的記憶力和理解力，提高了幼兒的語言表達能力。動畫片不僅開闊了幼兒的視野，使幼兒產生了主動學習語言的積極性，而且提高了語言教育的實效性，它使語言教育活動從教師單向傳授、灌輸轉換到雙向或多向的信息交流中來，使幼兒從被動接受轉變成主動獲取。

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