（二）應(yīng)該向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域

　　根據(jù)多元智力理論，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的智力也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。在幼兒教育活動中，我們可以在多元智力理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計(jì)教育活動。譬如，我們可以設(shè)計(jì)并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動區(qū)教育活動，每一活動區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個(gè)層次，從而使得我們的教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。需要指出的是，我們可以按照不同智力領(lǐng)域劃分活動區(qū)，也可以按照不同的知識領(lǐng)域來劃分活動區(qū)。由于幼兒是通過和環(huán)境相互作用的活動來表現(xiàn)和運(yùn)用自己的智力特點(diǎn)的，而多數(shù)活動的進(jìn)行都需要一種以上的智力，故而，設(shè)計(jì)并組織各種活動區(qū)教育活動更容易被幼兒教師和幼兒操作；而且由于知識領(lǐng)域是我們幼兒園教育中一直采用的領(lǐng)域劃分法，與現(xiàn)行的幼兒園教育工作較易銜接，所以在現(xiàn)階段設(shè)計(jì)并組織各種按照知識領(lǐng)域劃分的活動區(qū)也更容易被教師和幼兒接受。加德納的研究表明，他們也傾向于認(rèn)為在教育實(shí)踐中以知識領(lǐng)域而不以智力特點(diǎn)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和組織活動區(qū)教育活動較為適當(dāng)。

　　除了活動區(qū)教育活動以外，我們在幼兒園里還可以在多元智力理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團(tuán)體教育活動。例如，教師要向幼兒介紹國慶節(jié)的概念和基本知識，在言語──語言智力領(lǐng)域，她可以教幼兒學(xué)念關(guān)于國慶的兒歌；在音樂──節(jié)奏智力領(lǐng)域，他可以讓孩子學(xué)唱有關(guān)歌唱祖國的歌曲；在自知──自省智力領(lǐng)域，可以讓幼兒說出、寫出自己的理想即長大以后如何為祖國做貢獻(xiàn)；在交往──交流智力領(lǐng)域，可以組織幼兒以'小記者'的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。應(yīng)該說，從不同的角度、通過不同的活動幫助幼兒理解同一概念或同一知識，有助于充分調(diào)動幼兒的多方面潛能，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。這里需要指出的是，在多元智力理論的指導(dǎo)下組織教育活動并不是指每一次教育活動都應(yīng)該涉及 7個(gè)智力領(lǐng)域，是否應(yīng)該涉及某一智力領(lǐng)域以及如何涉及這一領(lǐng)域取決于這一智力領(lǐng)域是否有助于幼兒對概念的理解和對知識的把握。

　　（三）應(yīng)該注意發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智力領(lǐng)域

　　在多元智力理論看來，每一位幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，如有的幼兒更容易通過音樂來理解問題，有的幼兒更容易通過數(shù)學(xué)來理解問題。同時(shí)，在多元智力理論看來，幼兒各種智力的發(fā)展包括優(yōu)勢智力領(lǐng)域的充分發(fā)展有賴于環(huán)境和教育的影響，幼兒只有在成人有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動中，在對豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中，其智力潛能，特別是優(yōu)勢智力潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智力理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智力領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

　　多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛教師、熱愛小朋友和熱愛幼兒園的情感。這一點(diǎn)對于那些優(yōu)勢智力領(lǐng)域不在語言和數(shù)學(xué)方面的幼兒尤為重要。在傳統(tǒng)的幼兒教育實(shí)踐中，言語──語言智力和邏輯──數(shù)理智力被看作是最基本的能力，而其他智力則在不同程度上看作無礙大局甚至是可有可無。所以，語言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受到教師的批評和其他小朋友的蔑視，久而久之，這些孩子的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智力領(lǐng)域如體育或繪畫，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。如果我們的幼兒教師做到了欣賞和重視每個(gè)孩子的某一優(yōu)勢智力領(lǐng)域，使每一個(gè)幼兒都會生活在教師的欣賞、尊重之中，幼兒的自尊心和自信心就會逐步提高，他們就會對教師、小朋友以至于幼兒園的熱愛情感。

　　（四）應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域

　　多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。根據(jù)多元智力理論，幼兒教師在幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去的時(shí)候，最重要的是引導(dǎo)幼兒將自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域中表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢智力領(lǐng)域。我們可以以一個(gè)弱勢智力領(lǐng)域是言語──語言智力、優(yōu)勢智力領(lǐng)域?yàn)橐曈X──空間智力的幼兒為例來作一個(gè)簡要說明。首先，教師應(yīng)該通過肯定幼兒在學(xué)習(xí)繪畫中取得的成績幫助幼兒認(rèn)識到自己是有能力的、是成功者，幫助他樹立自尊心和自信心，為他將自己從事繪畫活動時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語言活動中奠定情感上的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該幫助幼兒認(rèn)識到他在從事繪畫活動時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，為他將自己從事繪畫活動時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語言活動中奠定方法上的基礎(chǔ)。一般來說，幼兒在從事優(yōu)勢智力領(lǐng)域的活動時(shí)能夠表現(xiàn)出較好的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，即上述幼兒 在從事繪畫活動時(shí)表現(xiàn)出能夠保持長久的注意力、積極主動的思維活動和較好的克服困難的意志品質(zhì)等。幼兒教師幫助幼兒認(rèn)識到他在從事繪畫活動時(shí)表現(xiàn)出的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)有哪些，這樣就為幼兒有目的、有意識地將自己從事繪畫活動時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語言活動中提供了保證。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒將自己從事繪畫活動時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。如教師可以試著引導(dǎo)幼兒：'如果你在學(xué)兒歌時(shí)能夠像學(xué)繪畫時(shí)那樣，不走神，積極地動腦筋，不怕困難，你念的兒歌一定會和你畫的畫一樣好。來，咱們試一試'。

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