多元智能實驗：美國的實踐與效果

　　[摘要]多元智能理論是一種全新的有關人類智力結構的理論。該理論自1983年提出以來，在美國和世界其它20多個國家和地區立生了深遠影響。20世紀80年代中期以來，全美許多學校依據多元智能理論進行了積極的實踐探索，并積累的豐富了經驗。這些對于我們進行多元智能理論的進一步研究和我國素質教育的實施有著積極的借鑒意義。

　　1921年，美國斯坦福大學著名心理學家推孟(Lewis　M．Terman)根據兒童智力測驗量表(即斯坦福—比奈量表)，篩選出1400位天才兒童。推孟建立檔案對這些人進行了追蹤研究，目的是想要知道這些聰明兒童的將來是不是發展得比別人更好?推孟去逝后，他的同事和學生繼續作追蹤研究，一直到20世紀70年代，然后據此發表了一篇研究報告。這篇報告使很多人感到驚訝。因為報告顯示：這些全美最資優的1400位兒童，長大后并沒有生活得比別人幸福，也沒有比別人更有成就。于是，在整個70年代，心理學界和教育界開始反省這件事。正是在這種情況下，美國哈佛大學教育研究生院教授、《零點項目》研究所所長霍華德·加德納(Howard　Gardner)開始做有關智力的新的研究。1983年，加德納發表其著作《智力的結構》(Frames　of　Mind)，在書中作者提出了一種全新的有關人類智力結構的理論——多元智能理論(The　Theory　of　Multiple　Intelligences，簡稱MI)。該理論認為，“智能是解決問題或創造產品的能力，這些能力對于特定的文化和社會環境是很有有價值的。”[1]就其基本結構來說，智能是多元的，每個人身上至少存在七項智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。這七項智能在每個人身上的表現都不盡相同，如某一項或幾項智能表現相對突出，而其它幾項稍差。[2]正是這些組合的不同使得每個人的學習類型及智能類型都各具獨特性。

　　多元智能理論自提出以來，在美國和世界各地產生了深遠的影響，目前已成為許多國家教育教學改革的重要指導思想。據了解，僅在美國，就有上百所學校自稱是多元智能實驗學校，還有上千所學校以多元智能理論為指導進行教學改革。美國最具權威的ERIC教育資料庫也將這一理論單獨編碼，分列條目。美國新聞媒體，如《生活》雜志、《新聞周刊》及《紐約時報》等都普刊文介紹多元智能理論。所有這些都說明了多元智能理論的巨大影響力。在世界其它20多個國家和地區，包括亞洲的日本、中國大陸、臺灣和香港等地，有關多元智能的理論研究和實驗探索也開展得蓬蓬勃勃。20世紀80年代中期以來，全美許多學校依據多元智能理論進行了積極的實踐探索、積累了豐富的經驗。這些對于我們進行多元智能理論的進一步研究和我國素質教育的實施有著積極的借鑒意義。

　　一、美國開展多元智能實驗的實踐探索

　　(一)轉變教師的學生觀及其對學生的觀察方式

　　與傳統的智商測試、學科成績測驗相比，多元智能理使得教師以多元的觀點看待學生，認識到每個學生都是最優秀的，都有其獨特的智能特點和學習類型。因而，教師要由以往關注“你的智商有多高&rdq

　　uo;轉為關注“你的智能類型是什么”，以創造適合每一個兒童的教育。這就要求教師對每個學生的智能特點要有一個全面的了解。而要做到這一點，教師必須給學生提供豐富多樣的學習機會，改變原有的觀察方式；更為重要的是，教師要花一定的時間學習多元智能理論，改變原有的陳舊觀念，完善自己的智能結構。否則，他們對學生的認識將仍然不可避免地受到傳統觀念的影響。

　　(二)變革傳統的課程模式

　　雖然所有的多元智能實驗都致力將多元智能理論運用于課程和教學實踐中去，但在具體做法上有著很大的不同。這里簡要介紹四種典型的課程模式。

　　1．多元模式課程(Multimodal　Curriculum　Design)

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