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　　多元智能理論幼兒園活動(kindergarten’s activities guided by theory of multiple itelligences)

　　自20世紀80年代以來，認知心理學的研究與發展對傳統的認知發展階段論提出了質疑：在認知發展中存在一個普遍適應的認知結構嗎?各認知領域的發展是同步的嗎？近10年來，許多認知和發展心理學家都支持一種更為寬廣的智能觀，他們認為智能不是單一的，智能結構不具有普遍性。其中加德納(H.Gardner)的多元智能理論與費爾德曼(D．Feldman)的非普遍性發展理論最具代表性。1983年，美國哈佛大學著名發展心理學教授加德納發表了《智能的結構》一書，首次提出“多元智能”(MI)理論。加德納認為，智力是為解決問題或創造—種或多種文化環境認可的成果的能力，在廣泛研究的基礎上，加德納提出了7種智力，即：音樂、身體運動、數理邏輯、語言、空間、人際關系和自我認識。1998年，加德納又提出了第八種智力——認識自然的能力，同時，加德納也并不認為自己對智力的羅列是完整無遺的，也許還有一些“智力”或“子智力”的存在，他的目的只不過是要建立一種多元智能觀。與多元智能理論殊途同歸的理論是“認知發展的非普遍性領域”觀點。1980年，塔夫茨大學的費爾德曼在《超越認知發展的普遍性》一書中提出了“認知發展的非普遍性領域”。所謂普遍性發展，是指在人的發展中不可避免的、在所有兒童身上都會出現的發展，而不管其背景與經歷如何。“非普遍性發展”既不是自發的，也不是所有兒童都能完全獲得的發展，費爾德曼認為兒童的發展包括從普遍性范疇到獨特性范疇的認知發展的連續線，兒童在某個范疇可能達到很高的發展水平，而在其他范疇卻未必。

　　由以上介紹可以看出，多元智能理論與非普遍性發展領域理論有許多共同之處。首先，都注意到了人類智能的多元本質；其次，都承認生物潛能和在文化環境中的學習機會之間互動的重要性；再次，都堅持認為各領域的認知能力是不一樣的，在評估個體的認知能力與潛力時，應為其提供不同領域的材料與信息。

　　那么，如何發現兒童的優勢領域，并將其引入學校課程中呢?多彩光譜項目做出了這種嘗試。多彩光譜項目開始于1984年，是由費爾德曼與加德納兩位教授領導，與薩默維爾、馬薩諸塞公立學校合作的研究課題。該項目以多元智能理論及非普遍發展領域理論為基礎，希望為學前和小學低年級兒童開發出新的評定方案和課程。其基本信念是：每個兒童都表現出不同的智能組合；具有豐富材料和刺激的活動能加強而不是決定這些智能；一旦兒童的強項被確認，教師就可以采用這些信息設計個別化教育方案。

　　多彩光譜項目的第一步是開發出一套評定活動。從1990年開始，在評定活動的基礎上，發展一系列適齡的、有效的活動。這些活動包含了8個領域(語言、數學、運動、音樂、一般科學、機械建構、社會理解、視覺藝術)。活動的設計不僅是為了識別兒童的強項。還引導兒童，學習某個學科(領域)的基本技能和工具(如音樂中對音高的辨別、科學中的觀察技能等)。這些活動大部分來源于原有課程，另一部分由研究人員編制，使教師在對待原有課程時加上多元智能的視角，同時也要求教師將這些活動整合到已有的課程中。活動在學習活動區中進行，如在自然角、木工角，兒童運用富有刺激的材料進行活動或探索。這8個領域中，每一個領域都包含15—20個活動，每一個指南既包括自由游戲，又包括結構性活動。活動既可用于教學，也可用于評定，模糊了課程與評價的界限。在活動的組織上，可以分為4類：以兒童活動為主的小組活動(大約4-6名兒童)；教師指導的小組活動；兒童活動為主的大組活動(班級或一半的兒童都參與)；教師指導的大組活動；最后，還有“帶回家的活動”，旨在使家長參與到兒童的評價、教育過程中來。雖然活動豐富、具體而有序，但整個項目并不僅僅是具體的教育活動方案或一套操作性強的活動，而應是一種有著理論基礎的方法，強調承認并培養兒童各種能力的重要性。在該項目中，方法體系是搭建橋梁的一種方案：在兒童的求知欲與學校的課程之間、在兒童的智力強項與學校所要求的智能之間、在課堂學習與外部世界之間搭建橋梁，活動只是其中幫助教師與兒童的一個簡單的工具。這個方法體系包括4個步驟：引導兒童進入多領域的學習活動區；識別兒童的強項領域；培育兒童的強項；建立兒童的強項與其他學科領域及其他學業表現之間的聯系。

　　多彩光譜項目的思想在教學活動中的貫徹可以有不同的方法，學習活動區是其中最初使用和最典型的方式。在學習活動區的管理上經常采用的方法有：學習活動區的準備期活動；學習活動區學習過程中開放時間與順序的安排、教室的設計等；學習活動區規則的建立、圍繞活動區使用的小型專題討論或示范、活動領導者的選區及合作學習、對學習活動區活動的介紹與分享等。

　　多彩光譜項目的主要目的是發現與記錄兒童的強項。記錄采用的方法是教師的觀察記錄與兒童文件夾。文件夾是專門用來收集兒童作品的，同時也是一種記錄兒童在多種領域的努力、特長、進步與成就的一種方法。

　　總之，多元智能理論啟示人們，兒童的智力結構具有多元性，不同的兒童有不同的優勢領域，不同兒童的智力結構有著不同的組合方式，由此形成了兒童智能的差異性。而多彩光譜項目帶給人們的則是怎樣更好地理解與發現兒童的差異及其智能的組合方式，使更多的兒童能體驗到學習的興趣，更主動與積極有效地學習。

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