2.運用已有經驗講述。

　　（1）集體講述。

　　老師哼唱旋律附圖帶領幼兒按節奏做下列模仿動作：洗手、洗臉、刷牙、梳頭。每做完一種動作，老師提問：小朋友在干什么？要求幼兒按所做動作說出“小朋友在洗手，小朋友在洗臉”等句式。

　　（2）個別講述（或小組講述）。

　　方法同上，模仿動作為拍手、彈琴、吹喇叭、打鼓、跺腳……要求幼兒在集體面前獨立說或跟著老師和集體說，注意讓不同發展水平的孩子都有講述機會。教師注意傾聽幼兒的講述，給予必要的幫助。

　　3.創造性地講述。

　　老師帶領幼兒離開座位游戲，按音樂節奏做開汽車的動作，并在幼兒講述短句后，提出問題：小朋友還可以干什么？幼兒每想出一種動作并完整講完后，老師帶領大家做相應動作。

　　評析此活動是一次較為成功的嘗試，孩子們在整個活動中表現出的講述的積極性和創造性是我們始料不及的。這些2～3歲的孩子自始至終都能很有興趣地積極聽說。在創造性的講述活動中，孩子們爭先恐后地發言，提出的講述內容有：自行車、摩托車、大卡車、小轎車、飛機、坦克……活動結束時，孩子們纏著老師說：我還想來。在以后的幾天時間里，小朋友在一定的條件下會主動說出：小朋友在做操，小朋友在吃飯……此次活動使我們得到以下經驗。

　　1.教師設計活動前必須研究教育對象的年齡特點與最近發展水平，在此基礎上，提出明確的、不同層次的發展水平要求。這樣，活動的設計才能方向明，思路通。

　　2.教師在確定教學方法時，必須充分考慮教育對象注意和思維的特點。如2～3歲的孩子，注意的特點是以無意注意為主，我們就采用讓幼兒做一種動作、說一句話的方式調節其注意；而其思維的特點是形象、直覺的，我們就選擇小貓的活動和幼兒經常有體驗的生活動作，作為感知內容。

　　3.教師在語言活動中，可以滲透其他方面的教育。如讓幼兒隨教師哼唱的音樂旋律做動作，不僅有助于節奏感、旋律感的培養，還有效地規范了孩子的動作，調節了孩子的注意，減輕了孩子的負擔。

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