黃鳳英，浙江省特級教師，浙江省科研型校長，2004年由溫州人才引進到杭州，現任杭州濮家小學教育集團校長、書記。

　　杭州濮家小學教育集團，是杭州市實驗學校，杭州市小班化教育示范學校，杭州市江干區城區一級A類學校。集團現有濮家、萬家、筧新三個校區。

　　集團能有不斷的發展和進步，是在黃鳳英校長的帶領下，全校教師進行了一番努力探索得來的成果。學校先后針對學生生活比較單一，課業負擔偏重，后端孩子未能得到充分關注等問題，提出努力打造陽光教育，積極探索育人新模式，取得了驕人的成績。

　　教育教學思想：陽光教育

　　陽光教育理念：“陽光教育”學校堅持了十多年，它是指一種給學校的校園生活帶來光明、溫暖和生命活力的教育。它以“積極心態決定幸福人生，健康方式鑄就未來發展”為口號，全面培育“七彩陽光少年”。

　　提出“陽光教育”的背景

　　“陽光教育”針對的是學校存在育人目標單一，偏智育，急于求成，育人實踐枯燥無味、缺乏童趣，育人評價重成人外力干預、缺兒童自身內省。黃校長認為，學校教育應具有強大的生機和活力。

　　“陽光教育”的“陽光”，對濮家小學來說是有特別的含義的。2006年，濮家小學的28位同學榮獲“陽光伙伴”全國總冠軍。“陽光伙伴”活動是由教育部組織的大型體育勵志類集體競賽。比賽形式以28人為一組，不限男女、高矮，參賽隊友之間兩兩綁腿、肩搭著肩，形成“28人29足”的陣式，進行距離為50米的集體賽跑。這支隊伍最終戰勝眾多對手，沖出杭州，走出浙江，決勝長沙，捧得全國總冠軍獎杯，并以8.88秒的好成績打破該項活動的吉尼斯世界紀錄，還入選了2007年杭州市“感動校園十件實事”。這帶給濮家小學的全校師生一種強烈熏陶、感染和震撼，給學校構建充滿生機的陽光校園以深刻啟迪。也由此，學校開始了“陽光教育”的實踐征途。學校希望通過“陽光教育”，學校里的每一個孩子都能夠有夢想、有追求，能拼搏、能合作。經過全面實踐與研究，學校的省級課題《培養“陽光少年”，探索“陽光教育”——構建讓孩子身心充滿陽光的學校生活》先后榮獲浙江省、杭州市基礎教育科研成果評比一等獎。同時，由此深化的國家教育部課題《培育“七彩陽光少年”：學校育人模式轉換的新探索》成功立項，正逐步為學校育人模式的轉換提供創新的思路、完整的內容、有序的運作機制和規范的操作方法。

　　育人模式轉變的新探索

　　在育人模式轉變的研究過程中，學校越來越清晰地感受到，學校教育更多的是在特定的環境下發生，不能與生活實踐建立有效聯系。不得不承認，知識傳遞和技能訓練仍然是教學的基本方式，多數時候這種傳授與訓練是可以脫離情境的，但是實踐能力的培養和優秀品格的養成卻是“書上得來終覺淺”的。也正因為是真實情境的缺失，割裂了知識與生活真實的聯系，知識、能力不能有效遷移，使得學校的教育只能在特定的環境中有效達成。

　　由此引發學校思考：學校教育如何創設更多“全真的學習情境”，讓實踐更加真實，讓感受更加真切，讓教育更有實際效果。

　　這種新的學習模式就是讓學生面對真實的世界，解決實際問題。的確，理想的教育不應止于課堂、校園，而應到真實的社會中，走向大自然。于是，學校以陽光課程的核心理念為指導，建設“三場”來創建拓展課程的全真學習情境。

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　　實施課程的全真學習情境：“三場”

　　“三場”是指“陽光農場”“陽光工場”與“陽光商場”。“三場”不只是學農、學工、學商，而是各類課程整合實施的基地，在這里可以體驗勞動的樂趣，可以寫詩作畫，可以進行科學實驗成果應用，可以培養學生的財商。師生勞動是真實的勞動，制作是真實的制作，經營是真實的經營，公益是真正用孩子辛苦賺來的每一分錢去盡心完成的。

　　1.“陽光農場”

　　筧新校區的屋頂農場開辟了面積為1200多平方米的耕種區和養殖區，分靈動小池（水上作物、水產養殖區）、繽紛果園（水果培育區）、妙趣農莊（農作物種植區）、向陽花圃（校花向日葵環形區）、豬寶堡（豬圈頂上種甘蔗、中間養小豬、下面是沼氣池）等五個區塊，創建農場實景，每班各有三分三，實施自動化灌溉和生態化種植。學校聘請了省農科院專家為顧問，借助“歐盟”生態項目，申報“國際生態學校”，使之成為實施自然實踐、生命教育課程的重要基地，為學生創設全真的學習環境。

　　學校創建“生態課程”六大實踐主題，開展豐富的勞動教育、生態教育活動。在田間揮汗，替代了單調的廣播操；在播種中，學會了耐心與等待，體驗了生命的奇跡；在種植中，獲得了現代農業科學知識；怕臟怕累的小公主可以擼起袖子喂小豬；衣來伸手的小皇帝親手栽種蔬菜，深刻地體會了“粒粒皆辛苦”的含義。

　　2.“陽光工場”

　　“陽光工場”：建設集機器人室、科教模型室、木工坊、模擬運動室、創新實驗室為一體的大型綜合科技生活一體化的活動空間。筧新校區的“陽光工場”面積達600平方米，共18個空間。

　　利用“陽光工場”研發STEM+課程。STEM+教育并不是科學、技術、工程、數學教育的簡單疊加，而是要將幾門學科內容組合形成有機整體，用多種學科的知識來共同解決，以更好地培養學生的創新精神與實踐能力。學生在“陽光工場”，以生活中實際存在的問題為導向，開展解決問題的研究，利用智能硬件結合學校的木工工藝、3D打印、電子工具、科教模型等設備進行創新、創造甚至發明。比如聲控燈，藍牙音響、氣象觀測站、木鋼琴等等。“陽光工場”成為了學生科技互動展示和學習探索的空間，是創造發明的重要基地。學生何中天為媽媽的工作分憂，發明了《蠕動驅動雙向全能型配藥裝置》獲全國青少年科技創新項目一等獎。

　　3.“陽光商場”

　　“陽光商場”：是學校的少先隊大隊部組織下，孩子們進行果蔬、工藝品交易，舊物回收以物換物的綜合實踐基地。筧新校區的“陽光商場”實體店面積不到100平方米，設有貨柜、收銀臺，整齊擺放各類物品，定時開展經營業務。“陽光商場”培養學生的財商，誠信經營，經商有道；讓學生知道每一分錢都來之易；也知道怎么花錢才是有意義的，身體力行，用自己賺的錢做公益，去踐行“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的公益宣言，打造濮小公益品牌。

　　“陽光商場”實施CEO課程，推進“銷售助理—銷售達人—陽光濮商”層級運作機制，培養有社會責任擔當、實踐創新意識的“陽光濮商”，借力義賣，合作企業，擴大濮小公益影響力。模仿“阿里閑魚”開展以物易物。學生將自己舊物擺上貨架，標出價格或寫明自己希望交換的物品，還有人會寫上關于物品的小故事，讓交易增加了情感的交流；商場里，孩子們出售“陽光農場”種植的綠色蔬菜、水果或“陽光工場”制作的手工作品、3D模具等，將所得款項全部捐給集團少先隊大隊部自行管理的夢想基金，用于公益慈善支出；學校每年會在迎新年和六一兒童節開展的大型活動中，整合進行義賣活動，讓孩子們的節日快樂而又溫暖。

　　“三場”相對獨立，又相互聯系。如利用工場實驗室進行研發，到農場進行實踐應用，收獲成果再到商場交易，交易所獲得的報酬又可以投入研發。學校以“三場”為平臺，開展了“三節”（工科節、農科節，義賣節）活動，切實保證拓展課程中的真實空間，真正的實踐，真切的體驗。

　　在核心素養方面，小學階段應該重點培養哪些方面

　　濮小教育集團的三個校區，在集團共同的陽光教育的文化引領下，各校區通過多年的努力，形成了三個不同的校園特色——濮家校區體育特色學校，萬家校區藝術特色學校，筧新校區科技特色學校。三大特色猶如三駕馬車驅動集團化辦學的快速發展。“三場三節”的建設和活動開展，為孩子的學習和活動提供了真實的實踐機會。學校特色，創新模式，實現了學校課程改革。濮家小學的陽光課程主要指向三大核心素養，它分別和特色學科相對應：健康、樂學、尚美。

　　健康：不僅包含身體健康，也包含心理健康。比如說孩子一定要有自信，要有一定的抗挫折能力，要善于合作交往等。

　　樂學：包含好學和會學，好學是要培養學生的好奇心和學習興趣，會學是培養學生具有良好的習慣和思維方式。

　　尚美：包含藝術美和品德美。要指導學生提高藝術素養，養成良好乃至高尚的品格。

　　黃校長說，學校對三大核心素養是有計劃的，希望通過六年小學階段的學習，濮小的畢業生都能夠具有健康、樂學、尚美的品質，都能成為“211陽光少年”。“211陽光少年”也是與學校的學科特色相對應的，是指學生要具備至少兩項體育技能，一門藝術技能，還必須參與一個科技項目的研究。

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