幼兒園家長會活動的結構模式

　　家庭教育指導工作原則包括“家長主體原則”、“雙向互動原則”和“分類分層指導原則”。“家長主體原則”指出，指導者應確立為家長服務的觀念，發(fā)揮家長在指導過程中的主體作用。“雙向互動原則”指出，家庭教育指導是指導者與家長、指導者與孩子、家長與家長互動的過程，是家長自我教育的過程，要努力創(chuàng)設指導者與家長、家長與家長之間互相學習以及家長與孩子雙向溝通的環(huán)境與條件。“分類分層指導原則”指出，按照家庭教育指導工作總體目標，確定不同學齡段孩子家長和不同類型家長的指導內容和要求，形成分類指導、分層遞進的指導工作體系。

　　在上述理論的指導下，我們根據實踐經驗，加以歸納提煉，形成了家長會活動模式：摸底了解一歸類、準備一召開家長會一反饋、互動、總結提高。

　　一、摸底了解

　　該部分的重點是要了解家長的教養(yǎng)態(tài)度、教育素質、需求狀況以及幼兒的發(fā)展水平。

　　為了能從多角度、全面客觀地進行摸底了解，教師可以采用家長訪談、發(fā)放征詢表和個別咨詢有機結合的方式。

　　在家長訪談中，教師可以直接與家長溝通、交流，觀察家長對孩子的教養(yǎng)態(tài)度，了解家長的教育素質，建立與孩子、家長之間的情感以及平等、友好的關系。

　　向家長發(fā)放征詢表是一種快速、有效的了解方式。教師在設計征詢表時，涉及指導的內容面要廣，這樣對家庭教育指導才更具有實效性、針對性。

　　個別咨詢作為一種補充策略，可以幫助教師更深入地了解家長的感受，掌握一些平時不太容易發(fā)現的信息。這種方法的使用，有賴于教師和家長之間良好人際關系的建立。

　　例如，在“玩具展示分析活動”家長會過程中，我們通過家長訪談的方式，了解到家長對待孩子買玩具的要求所持的態(tài)度；通過發(fā)放征詢表的方式，了解到孩子所擁有玩具的種類；通過個別咨詢的方式，從側面了解到家長為孩子選擇玩具時的困惑。

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