眼前環(huán)境寬廣得多的奇妙世界,書中的內(nèi)容滿足著他們的好 奇心和求知欲,使他們越來越感到讀書的益處,因而越來越

　　請不要低估幼兒學(xué)習(xí)語言的能力,前面的案例已經(jīng)說明了幼 兒有著學(xué)習(xí)語言極高的天賦.應(yīng)抓住時機發(fā)揮其作用. 第二,需要特別強調(diào)的是,我們在幼兒階段的識字閱讀 教學(xué)與小學(xué)有不同的側(cè)重點.前者只強調(diào)"認",后者則側(cè) 重于在認的基礎(chǔ)上組詞,造句,書寫.在小學(xué),只會認是過 不了關(guān)的.為什么全國都在呼吁為小學(xué)生"減負",小學(xué)生 為什么負擔重?不能說與過去的幼小銜接與分工不合理無

　　喜歡讀書.

　　6.早期識字閱讀有利于獨立自學(xué)能力的提高.

　　早期識字閱讀的另一個優(yōu)越性就是可使人自幼培養(yǎng)起自

　　學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣.這種能力與習(xí)慣十分寶貴和必要.從培 養(yǎng)人才的角度看.世界上任何一個杰出的人才都不完全是靠 老師教出來的,而是靠自身很強的自學(xué)能力和習(xí)慣,能主動

　　關(guān).因為一上小學(xué),就面臨對每一個所學(xué)的字都要做到會

　　聽,說,讀,寫,組詞,造句,拼音等一系列重任,造成不 少學(xué)生適應(yīng)困難,而淪為"差生".如何科學(xué)地為小學(xué)生減 負而不造成質(zhì)量的下降,僅僅盯住在小學(xué)是不夠的.我們應(yīng) 該充分利用幼兒階段對文字的敏感期和他們極強的無意識的 學(xué)習(xí)能力(無意注意與無意記憶占優(yōu)勢),如果教學(xué)方法正 確,他們在不知不覺中就可以學(xué)會認讀,這恰恰為小學(xué)打下 了十分有用的基礎(chǔ).能大大減輕他們記生字的負擔.而且小 學(xué)生對用他們已經(jīng)認得的字去組詞,造句以及書寫頗感興 趣,不存在不感興趣的現(xiàn)象,因為側(cè)重點不同.如果完全重 復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們會失去興趣,可實際情況卻不重復(fù),而是 在原有基礎(chǔ)上的授新.這恰恰符合興趣發(fā)展的規(guī)律. 第三.社會學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉的研究認為. 人有非凡的使用象征性符號的能力.這種能力在幼年時就已

　　吸取他人知識的精華,以及依靠獨立思考的精神,提出新問

　　題,找出新辦法,從而脫穎而出的.而這樣的能力與品質(zhì)最 容易在早期識字和日后的廣泛閱讀過程中獲得發(fā)展與提高. 人類社會已步入了信息時代和知識經(jīng)濟的時代,人類不 可逆轉(zhuǎn)地進入了學(xué)習(xí)社會. 財富, "學(xué)會學(xué)習(xí)"已成為人生內(nèi)在的

　　"終身教育"正成為教育的核心理念.幼兒教育是為

　　幼兒的一生打基礎(chǔ).著眼于幼兒的早期識字閱讀教育就是實 現(xiàn)"學(xué)會學(xué)習(xí)","可持續(xù)發(fā)展"這一愿望的最佳途徑之一.

　　7.早期識字閱讀有利于自信心的形成. 什么能給幼兒帶來自信呢?如果讀者認為前面6條的論 述成立.就很容易理解為什么早期識字閱讀有利于自信心的 形成.當一個人比他人知道得多,智能水平高,能不自信 嗎?

　　8.早期識字閱讀有利于適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí). 到目前為止,學(xué)術(shù)界仍然有人反對幼兒進行識字閱讀教 學(xué).綜合他們反對的理由有如下幾種:

　　經(jīng)顯露.特別是我國的文字是象形的,加之我們讓幼兒從他 們熟知的人,事,物,時間,空間等文字符號開始認識,在 文字的音,形,義三要素中,他們已熟悉了音和義,只差 "形"不認識.這對于處于文字敏感期的幼兒來講是十分容 易的事.各種媒體大量報道一些幼兒已經(jīng)認識數(shù)以干計的漢 字.筆者的兩個實驗對象都是從4歲起就可以大量閱讀了. 所以,對幼兒認識抽象文字的能力應(yīng)不容置疑. 第四.把認字和發(fā)展智力和情感完全對立起來是錯誤 的.前面對識字閱讀過程的心理活動分析已經(jīng)說明了這是一

　　①教育的分工一直很明確.幼兒階段解決121頭語言問 題,小學(xué)階段解決識字閱讀能力的問題,幼兒園沒有必要替

　　小學(xué)攬如此之多的任務(wù).②如果讓幼兒提早學(xué)認很多的字, 上學(xué)后他們會不感興趣.不認真聽老師講課,這樣會養(yǎng)成不

　　良的學(xué)習(xí)習(xí)慣……③幼兒階段以獲取直接經(jīng)驗為主,讓幼兒 掌握抽象的文字符號是違背幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律的.④幼兒階段

　　重在發(fā)展智力和培養(yǎng)情感.而不是多識幾個字…… 下面是筆者對這幾點的回應(yīng): 第一,教育的分工是具有歷史性的,不是一成不變的, 它應(yīng)該隨著社會對人要求的提高.以及對人學(xué)習(xí)能力研究成 果而改變的,過去的教育分工不是鐵律.應(yīng)該有彈性地去理 解和認識各階段的目標定位.不可否認,幼兒階段應(yīng)該重點 抓口語的發(fā)展,但并不妨礙幼兒認識一下他們所發(fā)出的語音

　　項全面而優(yōu)越的智力和情感活動,故不贅述.岱

　　參考文獻:

　　[1][美]格倫多慢著,袁愛玲編譯.怎樣教你的孩子百科知 識.河北教育出版社.1991 .(2] [美]艾利森?格波尼克等著,袁愛玲等譯.搖籃里的科學(xué)

　　家.華東師范大學(xué)出版社.2004

　　的代號??文字.大量的實驗表明,識字閱讀與121語的發(fā)展

　　不僅不矛盾,而且相互促進,能夠識字閱讀的幼兒,其H語 (袁愛玲:華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 510631責任編輯:趙陽) 廣東廣州

　　發(fā)展良好.也就是說書面語對口語發(fā)展有顯著的促進作用.

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