地名的文字，還可以讓孩子當一節一節的火車車廂來有 序地復習已認識的文字。在“捉迷藏”游戲中我們可以 將寫著文字的卡片拿出來讓幼兒認讀后，為了激發幼兒 的好奇心，有意把字藏起來，讓孩子找一找哪個字寶寶 不見了，再突然出現該字來驗證，以此集中幼兒的注意 力， 促使幼兒能把認識的字準確地認讀出來。“找朋友” 的游戲主要是以引發幼兒之間的互動，讓大家分頭去找 一找，摸一摸，說一說，運用各種感官的積極參與，幫 助幼兒學習一一對應的感知，從而使他們感悟語言文字 的意義。在識字過程中，隨著幼兒識字量的積累，我們 應該適時地變換游戲材料，改變游戲方法，增加游戲難 度，激發認讀的欲望。讓孩子們感覺到自己是在玩，只 有這樣，才能在不知不覺中使幼兒既學到了很多文字， 又激發了學習興趣，收到良好的效果。 （三）寓識字于環境創設之中 在新《綱要》的學習實施過程中，我們越來越深刻 領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒園的教育 就是創設基于教育內容的環境教育，如何充分利用幼兒 園環境，讓孩子們通過與環境的作用進行自主地識字 呢？首先我們在每個班級都創設了“幼兒閱讀區”，讓 孩子們通過講故事、表演對話、新聞角、閱讀幼兒畫冊、 修補自制圖書、 每日一字等供幼兒嘗試識字與閱讀活動。 同時在班級主題墻、幼兒園走廊、生活區等地方將具有 功能性并與幼兒生活息息相關的規范文字信息和幼兒最 容易理解的文字張貼出來。如：在樓梯口寫上“一個跟 著一個走”、在洗手間的水龍頭上方寫上“別忘了把我 關上”和“小手小手洗干凈”、在玩具架上寫著“玩具 大家玩”、“輕輕拿輕輕放”等，以此既對培養幼兒良 好的行為習慣和衛生習慣起到溫馨提示的效果，又創設 了認讀文字的氛圍。在美麗的春天主題活動中，我們將 幼兒的活動照片、手工制作以圖文結合的形式布置在主 題墻上，如：“下春雨了”、“放風箏”、“花兒朵朵 開”等等。環境創設的內容豐富、色彩鮮艷、文字醒目、 更換及時，較好的發揮了環境對識字教育的促進作用。 同時我們還在識字閱讀的環境創設中，根據幼兒的需要 做到隨時調整教育策略，以滿足不同孩子的發展要求， 努力做到因人而異，因材施教。 （四）寓識字于家園合作之中 家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行會潛移 默化地影響他們。所以我們要重視家庭教育對幼兒識字 閱讀的影響，幫助家長努力營造一個有助于促進和擴展 幼兒親子識字的閱讀環境。首先，我們通過家長會、家 長學校、網絡平臺加強宣傳引導，讓家長了解對幼兒進 行早期識字的重要性，并向家長介紹正確的識字教育的 理念和科學有效的方法，希望家長能夠抽出時間來陪孩 子一起閱讀識字。因為幼兒對大人有一種天生的依賴，

　　二、幼兒早期識字教育實踐

　　（一）寓識字于日常生活之中 學前兒童要識讀應學什么， “結合兒童的生活經驗， 利用兒童的早期積累，選擇孩子懂得的字，特別是已經 掌握音和義的字，是最有效的識字教學法。” 這一觀 點在部分理論研究中已達成共識。為此，我們可以利用 與孩子生活有聯系的事物，在生活中自由自在地開展識 字教學。有些漢字是幼兒經常接觸、熟悉、感興趣的， 因而他們容易認讀和能夠理解這些字。例如：國慶節到 了，幼兒園會組織一些豐富多彩的娛樂活動，在此我們 可以出現“中國”、“國旗”、“節日”、“愛”等字 詞。在活動中孩子們能很快記住這些字詞，而且還能靈 活運用，積極發揮想象，進行組詞和造句。此外“我愛 我家”、“我喜歡吃的東西”、“四季”、“自然”、 “2008 奧運會” 等這些內容都是和孩子們日常生活緊密 相聯，十分熟悉的。這些相應的文字由于在日常生活中 使用頻率較高，在幼兒園集體教學中孩子們容易相互呼 應、引起興趣與共鳴，形成日常生活知識的遷移。其實， 高結構的集體教學并非識字活動的唯一途徑，我們完全 可以將識字活動滲透在晨間談話、 區域活動、 戶外游戲、 散步等一日生活的方方面面，只要老師做個有心人，孩 子們識字的機會可以說是不勝枚舉的。 （二）寓識字于游戲體驗之中 愛玩游戲是幼兒的天性，在游戲中孩子們表現的最 為積極主動。我們可以通過游戲的象征性活動，幫助幼 兒找到通往語言文字的橋梁。 為此我們將 “開火車”“捉 、 迷藏”、“找朋友”等原有的經典游戲重新改編了多種 不同的玩法，在“開火車”游戲中我們既可以通過一問 一答的形式讓孩子學會認讀“上海”、“北京”等許多
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看