2．多樣性原則

　　多樣性原則包括兩個方面。一方面指，幼兒園多媒體教學對軟件功能的使用應盡可能多樣化，即在同一個課件中，既有文字的簡單顯示，又有圖像的交叉出現；既有聲音的傳播提示，又有色彩豐富的圖畫顯示。利用強大的事件功能，從而構成一個有機的整體，為確保良好的教學效果，添加最有利的成分。另一方面指多媒體教學的內容與形式多樣化。即不僅僅在集體活動中使用多媒體教學，在集體活動結束后，還可以把制作好的課件放入延伸活動、區域游戲活動、自由活動中去，盡可能地擴大其應用范圍，把多媒體教學融入幼兒的一日生活中去。

　　以案例《動物的花花衣》來說明多樣性原則。

　　《動物的花花衣》是一個帶有常識性和科技性內容的主題活動。在多媒體課件制作中，利用簡單的圖片形式，把各種動物“花花衣”的經典造型加以總結，并以遮蓋的方式慢慢呈現在幼兒的面前，增加了趣味性。通過對PPT軟件的靈活巧用，多樣化地使用多媒體的各種功能，使得單調的圖片也顯得那么魅力無窮。從簡單的半遮蓋幼兒猜謎到復雜的小塊面遮蓋，難度在一點點增加，而幼兒的活動興致也在升溫。在接下來的時間里，利用嵌入式的視頻播放功能來增加內容的科技含量，探索真實的動物世界，以最真實的接觸來告訴幼兒動物的“衣服”有哪些神秘之處。從這里可以看出，多媒體軟件的使用遵循了多樣化的原則，幻燈片形式的軟件并不能阻礙教師在制作教學軟件時發揮創新精神，教師在此運用了遮蓋功能，增加了趣味性，又運用嵌入功能把真實的視頻搬進了幻燈片中，且操作簡便。如果需要根據幼兒的情況進行修改、加入或更新動物，也是小菜一碟！因為此課件操作簡便，幼兒可以在區角活動里自行操作，而教師只要做好及時更新的工作就可以了！

　　3．適宜性原則

　　適宜性原則也包括兩個方面。一方面是指，運用多媒體教學，應根據需要，選擇適宜的教學內容來制作多媒體課件。并不是所有的主題活動素材點都適合用多媒體來教學，也并不是多媒體教學的效果一定都優于傳統教學的效果。一般來說，有游戲性質的、跨時空性的、突出變化過程的教學內容，比較適合運用多媒體來教學。另一方面是指多媒體教學的設計與實施必須與幼兒的年齡特點、已有經驗、發展水平相適應。不同年齡的幼兒在認知能力和認知特點上有很大差異，這就需要教師在多媒體課件的設計與教學實施中，遵循幼兒適宜性原則，針對幼兒的年齡特點、已有經驗和發展水平。這樣才能有效地發揮多媒體教學的優越性。

　　以案例《輪子歌》來說明適宜性原則。

　　《輪子歌》是一個小班幼兒的主題活動。兒歌內容朗朗上口，詞句小而精，正適合小班下學期幼兒哼唱；其帶有的計算及常識性，比較切合小班幼兒的已有經驗的和發展水平。在兒歌中，從一個輪子的獨輪車開始，到有六個輪子的大型卡車，全部通過哼唱來表現。如果通過圖片的方式來呈現，勢必會增加活動前教師準備圖片的時間以及活動中的步驟，而且，對于喜歡看生動、夸張情景的小班幼兒來說，圖片的吸引力遠遠不夠，而要在真實生活中讓幼兒去觀看這么多的車子，顯然是不現實的！因此，我們選擇了多媒體教學方式來動態地呈現各種車輛圖片。事實上，教師在制作多媒體之前就應該充分考慮適宜性原則了，要制作一個適宜性強的多媒體軟件，需要教師深刻理解幼兒園主題課程內容以及觀察、了解本班幼兒的發展水平。多媒體軟件的制作并非不用花時間和心思，一款好的多媒體教學軟件是要花費教師一定時間和精力的，是否值得花這些時間和精力，怎樣有效地花這些時間和精力，這就要在多媒體的適宜性上好好做準備了！

　　4．互動性原則

　　互動性是多媒體最重要的特性之一。這種互動一方面體現為人（教師與幼兒）與機器的互動；另一方面，體現為人通過機器與他人的交流互動。這里，互動性原則是指教師要把握多媒體這種交互性的特質，在多媒體教學中努力營造一種主動探究的學習環境，使幼兒不僅能夠與機器進行有效互動，更主要的是幼兒通過機器與教師和其他幼兒進行有效互動，達到促進幼兒自主學習的目的。

　　以案例《連線游戲》來說明互動性原則。

　　在《連線游戲》中，孩子自己在電腦前玩著連線游戲，當他按數序連線成功后，屏幕上立即出現了一張笑臉和一聲富有情感的驚嘆聲“真棒！”，孩子顯得很興奮；當他答錯了，電腦也是鼓勵地說“再試試看吧！”，孩子在電腦的鼓勵下，樂此不疲地反復游戲著。

　　從這個案例中我們看到，多媒體課件在幼兒操作時可以自動進行評價，孩子們得到的不再是一句簡單的“正確”，而是富有情感的驚嘆聲“真棒！”，或是一張笑臉“哦，祝賀你，你答對了嘍！”等等。這些鼓勵和表揚又會再次激發幼兒的學習興趣。多媒體技術為幼兒的自主學習提供了技術支持。并且在這種環境下，教師可以很方便地獲得幼兒的反饋信息，從而對其進行個別指導，使教學達到因材施教、因勢利導、充分發展孩子個性、培養能力的目的。

　　（二）多媒體教學在幼兒園新課程中的應用

　　1．多媒體教學在語言活動中的應用——創設情境，激發興趣

　　在幼兒園語言活動中，多媒體課件鮮艷生動的圖像、動靜結合的畫面、悠揚悅耳的音樂，喚起了幼兒高漲的學習興趣。幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態，有利于促進幼兒的認知發展。愉快輕松的情感體驗更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的情感。

　　我們先后開展了《美妙的聲音》、《大熊山》、《腳步聲》、《甜甜的夢》、《小烏龜看爺爺》、《春天來了》、《秋天的顏色》、《云彩和風》、《消氣公司》、《小螃蟹的奇遇》、《盤古開天劈地》等多個語言活動。

　　這里以《美妙的聲音》為例。我們將小班素材點《美妙的聲音》制作成了課件，并在其中添加了可供暫停的按鈕，和可以隨時驗證的互動版。活動開始，教師輕點鼠標，一段優美的小提琴樂曲緩緩傳來，伴隨而來的是一幅美麗的畫面——藍天、白云，草坪上站著一位長發飄飄的老師正拉著小提琴。孩子們一下子興奮地睜大了眼睛，被深深吸引。有的孩子情不自禁的說：“真漂亮啊！”活動中，教師讓幼兒嘗試回憶詩歌里的主要內容，當一位幼兒較完整的說出“青蛙不叫了，蹲在荷葉上”時，教師輕點鼠標，畫面上馬上出現了一只可愛的小鴨子從池塘一邊游來，老師的旁白重復了這句詩歌。孩子見回答對了，小鴨子就會游出來，高興地直笑。

　　在這個活動中，教師利用多媒體的特性創設了一個極其優美的情景，這恰恰符合小班幼兒是無意注意占主導的心理特點。那些新穎或明顯帶有聲響的刺激，往往更能支配他們的注意。多媒體技術正是以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音與圖像的完美結合，滿足了小年齡幼兒的興趣，有效地吸引他們的注意力，符合低年齡幼兒的認知特點，激發了他們主動學習的興趣。多媒體課件不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學習熱情。可見，為幼兒創設最佳學習情境，調動幼兒的學習興趣和積極性、主動性，使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快地學習是多媒體課件的一大優勢。

　　2．多媒體教學在常識活動中的應用——直觀演示，難點不難

　　在常識活動的教學中，有些自然現象往往平時不易看到，無法令幼兒體會、理解，課程中的重點、難點往往不易突破。因此，可采用多媒體課件輔助教學，以期達到知識的遷移。我們進行過的常識活動有《京劇臉譜》、《小螃蟹的奇遇》等。

　　以《小螃蟹的奇遇》為例，當教師提出許多動物可以再生時，幼兒顯的非常驚訝，他們紛紛提問：“什么叫再生啊？”“斷了的東西怎么會長出來呢？”于是教師播放FLASH動畫，螃蟹的斷螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展現在孩子們面前，幼兒猶如身臨其境，隨即明白了再生的意思。

　　通過這個案例不難看出，教師利用了多媒體技術突破時空限制的特點，真實地展示了動物們的再生本領，突破了教學的重點、難點，豐富了幼兒的常識知識，使幼兒在活動中倍感樂趣無窮，從而促進了幼兒主動學習、探究世界愿望的達成。

　　3．多媒體教學在數活動中的應用——積極思維，樂于嘗試

　　在幼兒階段，孩子們對數概念的理解有很大差異，幼兒園的計算活動十分注重在幼兒已有經驗的基礎上開展。因此，個別活動和分組活動成為了幼兒園數活動的主要形式。如何在分散的活動中對幼兒進行有針對性的指導呢？這就需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。多媒體教學恰好能夠提供這種條件，它具有多變換的優勢，不僅可以擴展認知領域，還可以通過幼兒與媒體之間的互動，達到解放教師的目的。我們依據這個假設，進行了《大熊山》、《輪子歌》、《春天的花》、《小樹葉》、《連線游戲》等活動。

　　以《美麗的春天》為例，在中班《春天》主題活動里，我們設計和制作了多媒體課件《美麗的春天》。目的是在孩子對春天里美麗景色的感知的前提下，利用春天里的各種事物讓幼兒在一一對應比較的過程中，不受顏色、形狀等因素的干擾進行數數，從而理解數量的守恒。為了讓活動更加富有情景，讓較多的事物能在同一地點出現，以增加春天的氣氛，突出多媒體能超越空間和時間存在的優勢，我們使用了多媒體課件進行教學。

　　在課件制作的過程中，制作方法以簡單的點擊式操作為主，演示為輔；有動態的物體，也有不動的物體供幼兒尋找、觀察。這樣，既可以在計算活動中培養幼兒的觀察能力，又能進行多維度的游戲活動。

　　4．多媒體教學在音樂活動中的應用——引起共鳴，發揮想象

　　我國古代著名音樂論著《樂記》中有句名言：“樂者，音之所由聲也。其本在人心之感于物也。”它明確地告訴我們：音樂是一種聲音的藝術，同時又是一種表達思想感情的藝術。多媒體課件憑借它的聲頻效果和視頻效果，在音樂活動中能充分地展現音樂這雙重藝術的魅力，激起幼兒感情上的共鳴。不僅能使幼兒學到音樂知識，提高音樂素養，而且能培養幼兒高尚的情操和品格。我們在運用多媒體課件進行的《新年賀卡》、《雨中情》等音樂活動中，已深深感受到了它的良性效應。

　　例如：當幼兒聽到《雪絨花》，馬上聯想到了冬天，并根據自己的經驗說出許多代表冬天的歌；當圣誕老人變成棒棒糖時，幼兒紛紛效仿教師，根據音樂節奏創編出自己對他人的美好祝福。

　　幼兒時期的可塑性很強，他們對整個世界充滿了好奇，遇到問題總愛問個為什么，在這個時期如果加以正確的引導，就會使他們的創新精神得到培養，創造力得到發揮。而多媒體技術的采用對培養孩子們的創新精神有著積極的作用。多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，向幼兒提供多種刺激，以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現知識，能引起幼兒的注意力，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學習氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發揮幼兒的創造力和想象力。

　　教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，教師在教學過程中，要充分利用多媒體技術為孩子創設問題情境，引發孩子求知的欲望，使他們帶著困惑和懸念興致盎然地在不斷觀察、研究、交流的學習活動中有所發現，尋求解決問題、達到學習目標的途徑與方法，從而滿足他們做“發現者、研究者、探索者”的心理需求。

　　（三）多媒體教學對幼兒園教師專業發展的作用

　　本研究發現，幼兒園多媒體教學不僅在一定程度上有利于幼兒的自主學習，而且對教師的專業發展也起到了一定的促進作用。教師通過多媒體教學的研究與實踐，多方面的能力與素養獲得了提升，專業化水平不斷提高。多媒體教學對教師專業發展的促進作用主要體現在以下幾個方面：

　　1．加深教師對教材的理解

　　教師運用多媒體進行教學，首先需要做的就是對教材中的眾多素材點進行選擇，選擇適合多媒體教學的素材點。選擇的過程就是理解教材、分析教材的過程，判斷教材的重點與難點。在多媒體教學實施后，教師們會對教學目標、素材點等進行反思，進而修改多媒體課件，再次實施教學。對于同一內容，教師們往往會反復實踐教學多次。不僅縱向地反思每次的多媒體教學，而且將其與傳統教學進行橫向比較。全面的反思過程必然會提高教師領悟教材、分析教材的能力。

　　2．加深教師對幼兒的了解

　　教師在選擇多媒體教學素材點以及課件素材時，需要根據幼兒的年齡特點和已有經驗進行篩選，這促使教師更多地思考幼兒當前的發展水平；在反復實踐多媒體教學的過程中，教師們需要仔細觀察記錄幼兒在活動中的種種表現，從而更準確地判斷教學的有效性，以調整教學方案，這就促使教師在教學中更加關注幼兒的反應；每一次多媒體教學后，教師們往往會共同分享教學經驗，評析教學效果，交流與反思的過程也能夠加深教師對幼兒的了解。

　　3．提高教師信息技術水平，豐富教學手段

　　信息時代的到來，對幼兒教師提出了新的挑戰，教師必須加強學習新興技術，以順應教育信息化潮流。幼兒園教師在多媒體教學過程中，需要不斷更新多種軟件知識，從而更快捷、更方便地制作出所需要的多媒體教學課件。隨著教師使用軟件技能的不斷提高，她們制作課件的水平也不斷提高。與此同時，多媒體教學也逐漸成為幼兒教師教學的有利工具之一。雖然，傳統的教學方式不可能完全被多媒體教學所取代，但是，多媒體技術為教師提供了另一種輔助教學的工具，成為教師引導幼兒探索發現世界的又一種重要方式。在多媒體教學初期，教師們主要在語言活動中使用多媒體，后來，隨著教師對多媒體教學認識的不斷加深，逐漸在音樂活動、數活動、區域活動中應用多媒體。多媒體作為一種教學手段，滲透在幼兒的一日生活中，能夠調動幼兒主動參與活動的積極性，提高活動的有效性。

　　4．提高教師的專業敏感度

　　多媒體教學需要教師搜集大量的課件素材，如：圖片、音樂、flash動畫等。在開展多媒體教學初期，教師們往往都在制作課件時才開始搜集資料，這會花費大量時間搜索資料。而由于時間過緊，篩選資料的過程常常不能很細致，于是會影響到課件制作的質量。教師們在經過一段時間的多媒體教學研究與實踐后，她們逐漸養成在平日收集、分類各種有價值的網絡資源的習慣。對平日上網發現的漂亮的圖片、Flash，好聽的音樂等等，保持一種專業的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學相關的資源，從而建立起自己的多媒體教學資源庫，并與同事們共享交流，更高效地使用這些資源。

　　5．提高教師的教育教學能力

　　在多媒體教學的研究與實踐中，我園教師的教育教學能力也得到了提高。當多媒體教學與傳統教學相遇，教師們會自覺或不自覺地將兩種教學效果進行比較對照，這種沖撞會引發教師們更多的思考：哪些內容更適合通過多媒體教學來呈現？哪種教學方式幼兒更喜歡？兩種教學方式怎樣結合才更有利于幼兒的發展? 通過對這些問題的思考，教師們不斷完善從前自己對教學的認識，獲得對教學新的認識。在日后的教學中，教師又會自覺或不自覺地運用這些新的認識來提升自己的教學能力。從質的層面改善自己的教學。

　　綜上所述，多媒體技術為幼兒園的教學提供了無限機遇。多媒體教學中教師的主導作用不容忽視，這一新的教學手段對習慣于傳統教學的教師們提出了嚴峻的挑戰。教師必須抓住機遇，積極提高自身的現代信息素養，才能勝任新的教學環境下的教學工作。

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