本文通過一個不合群幼兒——魏尚坤的個案研究狀況，探討當前幼兒不合群現象問題，總結一些有效經驗，發現和討論一些共性的問題。

　　一、個案描述

　　魏尚坤，男，獨子，爺爺奶奶均為農民，父母做蔬菜生意，文化程度較低，父親的育子觀點：吃好玩好，孩子開心就行，沒有必要一定上幼兒園。母親的育子觀點：上幼兒園，早接受良好的學前教育，多和外界交流溝通。因此夫妻經常為教育孩子而發生爭執。直到四歲才上村里的村辦幼兒園，五歲在其母親強烈要求下轉入我們實驗幼兒園。

　　魏尚坤身體較單薄，每天來到幼兒園自己坐在一角玩，一副事不關己的漠然神情。在區域活動時，小朋友們玩兒的不亦樂乎，唯獨魏尚坤一個人呆呆地坐在椅子上不加入同伴們的游戲，有時小朋友們經過他的身邊和他說話，他會躲開或面無表情。魏尚坤的臉龐始終是低垂著，投向我的目光是木然的，這種冰冷的感覺讓人心痛。

　　二、個案分析

　　1.孤獨的家庭環境的影響

　　魏尚坤從小由爺爺奶奶扶養，對他過度寵愛，吃喝拉撒全由爺爺奶奶來包辦，目前雖然也和父母住在一起，但是父母親忙于做生意，疏與對孩子的說服教育，與孩子之間的交流甚少，使得孩子心情緊張，缺少輕松、愉快的家庭生活氛圍。

　　2.陌生的學習生活環境

　　這個長期處于孤獨環境中的孩子，來到幼兒園后，因插班進入中班，不認識班上的小朋友，也不會講普通話。陌生的語言環境，陌生的人際環境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。既沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納，成了遠離集體的“排斥兒童”。

　　3.幼兒園“不自由”

　　在家被嬌寵慣了，想干什么就干什么，一切以“我”為中心。他在幼兒園，覺得沒有在家里自由、舒適，于是對園里有常規要求的生活毫無興趣，對其他小朋友也無感情。

　　三、指導策略

　　愛不愛交往，合不合群是孩子能否與外界社會融洽相處的重要問題，家庭和同伴是兒童社會化發展的兩個主要場所。因而我決定在家長工作以及幼兒園生活兩方面入手，對魏尚坤不合群的心理問題進行干預。

　　1.家長工作方面

　　要想讓孩子盡快適應幼兒園的生活，縮短適應期，不光需要老師在兒園時的努力，家長的情緒、情感也很重要。家長首先要消除自己消極的心態，高度信任老師，積極配合老師的工作；其次，在日常與孩子交流時，家長要注意自己的語言導向，不要總問一些消極性問題，這會讓孩子對幼兒園的伙伴產生抵觸情緒，導致孩子不愛上幼兒園。家長應在和老師溝通的基礎上，從正面引導幼兒，如：“今天和誰做好朋友了？”“老師說你可聰明，可聽話了，小朋友都說很喜歡你呢！”等等用積極鼓勵的語言與幼兒交流，以此幫助孩子和老師、小朋友建立起感情，讓孩子感受到上幼兒園的快樂。        利用早晚接孩子的時間與魏尚坤的爺爺交流教育觀點及方法，并及時反饋孩子在園的表現；利用安康家園博客、電話、飛信及時和父母進行溝通。

　　2.在幼兒園中我從以下三個方面進行了干預

　　（1）讓孩子與集體相互了解、接納。為了讓魏尚坤盡快熟悉新的生活環境，動員班上的小朋友積極主動的走近魏尚坤。如：表演游戲《小導游》請小朋友輪流拉著魏尚坤的手，向他介紹自己、班里的環境、物品等，讓他對新環境有了全面的認識，使他初步輕松地感受到了集體生活地樂趣，產生和小朋友交流的欲望。把兩位能力強的幼兒放在他的身邊，形影不離地帶著他一起學知識，做游戲，讓他體驗到同伴的友情，在潛移默化中獲得交流技巧。我也與他保持了親密的關系，讓其他小朋友感覺到老師對他的關注，從而使孩子們也從內心發出和魏尚坤交朋友的愿望。

　　（2）培養良好的行為習慣。魏尚坤規則意識較差，我沒有因他經常“添亂”就歧視他，而是利用一切機會了解他的想法，對他的點滴進步及時給予表揚肯定。讓他融入集體，學會聽指令行動。如魏尚坤常把不喜歡吃的點心扔在地上，我就帶他撿起來，并和他一起把地板擦干凈。經過一段時間的引導，亂扔東西的毛病改掉了。

　　（3）持之以恒，反復強化。孩子的問題行為不是一兩天形成的，自然也不會在短時間內消失，因此，我要做好了打持久戰的心理準備，耐心等待，積極引導，對孩子的點滴進步注意鞏固，不斷強化。

　　四、個案轉化效果

　　經過三個多月仔細全面的關注，魏尚坤有了很大的轉變。由原來的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，體驗到了同伴、老師、父母親的關愛，感受到了與同伴交往的樂趣，拉近了和周圍人的距離，建立了與他人交往的自信心，木然的表情已漸漸淡去，燦爛的笑容悄然掛上了他的臉。

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