【摘要】

　　在《幼兒園音樂教學活動中教師的有效回應》課題的研究與實踐中，我對我園部分教師進行了跟蹤調查，隨機選擇中班四位教師，聽課十六余節，通過活動觀察與文本記錄分析，總結出目前我園教師在音樂活動中回應存在的問題。那么，什么樣的回應是有效、有助于提升幼兒經驗的呢？在活動中，教師如何捕捉、機智回應呢?通過實踐，我們對音樂活動中教師的有效回應有了更深入細致的思考。

　　【關鍵詞】  音樂活動  教師回應  有效回應

　　回應是反映一個教師的教育機智，是教師在教育實踐中經驗的積累，是對一位教師專業能力的最大挑戰。通過本次實踐，教師普遍存在束手無策、簡單重復、蜻蜓點水、漠然處置等問題。

　　基于以上問題，在音樂實踐活動中教師如何做到有效回應呢？我認為可以通過以下幾個方面進行嘗試和探索：

　　一、做好知識儲備，預設幼兒需要

　　在瑞吉歐創始人馬拉古奇的《孩子的一百種語言》中，提出“孩子有一百種語言”，我想作為教師的我們應該有一百種回應方式，所以這就需要我們在活動前，對自己預設的問題進行回應的預設。預設越充分，活動中的回應就越自如。而預設回應的前提就是要了解不同年齡段孩子的心理特點、思維方式。根據這些在活動中才能自如的回應幼兒。

　　教師自身經驗的豐富性直接影響到回應的有效性。我們要給孩子一碗水，教師必須要儲存一缸水。如果教師自身經驗缺乏，那么在音樂活動中回應只能重復幼兒的經驗，讓幼兒獲得的也是片段式的經驗，這樣的回應是無效的、也是沒有任何意義的。所以說，在活動前，教師備課應該更多的備幼兒，對活動目標與環節要做到心中有數，這樣，才能對活動中幼兒的各種“意外”及時有效地回應。

　　在開展中班音樂欣賞活動《四小天鵝舞曲》實踐活動前，在我通過談話，了解了孩子們的經驗后，在網上查閱大量有關天鵝生活習性的資料，并反復試聽《四小天鵝舞曲》音樂，明確音樂的結構，同時對四小天鵝舞曲的產生背景也進行了查閱。在備課中，只有這樣，才能應對孩子在活動中有可能出現的情況，自己才能游刃有余地去解決，才能積極有效地幫助幼兒梳理、提升經驗，豐富孩子知識經驗。

　　二、學會認真傾聽，適時給予回應

　　我們常說，傾聽是為了更好地表達。那么教師在活動前要精心預設，在活動中要緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由于年齡特點，很多情況下出現片段式的零碎回答，只有當教師認真傾聽幼兒，才能弄明白幼兒所要表達的意思，捕捉到幼兒思維過程中的信息，采取合適的回應策略。因此，傾聽就是為了更好的回應。

　　美國著名主持人林克萊特訪問一名小朋友時，問他：“你長大了想當什么呀？”小朋友天真地回答：“我要當飛機駕駛員！”林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友想了想說：“我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘，先跳下去。”當現場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續注視著這孩子，沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使林克萊特發覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”小孩子的回答透露出一個孩子的真摯想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！”主持人與眾不同之處，在于他能夠讓孩子把話說完，并且在現場的觀眾笑得東倒西歪時，仍保持著傾聽者應該具有的一分親切、一分平和、一分耐心，讓林克萊特聽到了這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語。

　　作為一名音樂教學活動的組織者，在幼兒作出回答時，應該耐心傾聽，不輕易下結論，了解孩子內心真實想法的做法。“為什么要這么做？”一句簡單的反問，讓孩子有機會道出了心中那份最真摯的感情。我想如果我是主持人，當聽到孩子說：“我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘，先跳下去。”我可能會認為這個孩子很自私，只管自己，也就是說我會用我過去所謂的的經驗和意識來判斷孩子那份天真無邪善良的心，對孩子那份難能可貴的純真造成傷害，因此，學會聆聽，適時回應是多么的重要！

　　三、善于追問、啟發，激發幼兒思考

　　追問是教師回應很好的策略之一。追問就是教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，有利于教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，并幫助孩子提升經驗，激發幼兒的積極性。

　　（1）、當幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，教師的追問可以幫助幼兒順利到達終點。如中班音樂活動《表情歌》中，老師在導入環節問：“什么事都可以讓自己生氣？一位小朋友說“媽媽不給買玩具時，我很生氣？老師緊接著追問“”你生氣的表情是怎么樣的？可以做給小朋友看看嗎？” 孩子馬上做了個撅嘴的動作，教師馬上又追問：“哦！面部動作已經做出來了，你想想在你生氣的時候，除了嘴的動作，還有沒有其他動作，比如腳上動作？”經過我的連續追問、啟發，孩子嘗試著做出了生氣的表情與動作。

　　（2）、當幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如中班音樂欣賞活動《四小天鵝舞曲》中，教師提問："浮在水面上的動物都有什么？"幾位孩子說“鴨子、大白鵝、天鵝”后，后邊的孩子回答“我上次在農家里看見水里有鴨子，還有大白鵝，還有......”假如這樣說下去，就會偏離活動主題與目標，此時不如打住幼兒的話，所以教師馬上追問：“剛才我們說了這么多動物都漂浮在水里，誰來給我們介紹介紹天鵝？”這樣既保護了說話者的積極性又引導談話朝向原來的目標。

　　（3）、不同年齡段的幼兒都很容易受同伴的影響，導致回答千篇一律。教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師要經常注意有效追問，可以培養幼兒自主思考的良好品質。如在中班韻律活動《小雨和花》中，教師提問“你要當一朵什么花和小雨做朋友”，第一個孩子說“牡丹花”，后面的孩子都跟著說要當一朵牡丹花，這時我追問：“想和小雨做朋友的花很多哦，你們要是忘記了其他花，它就沒有朋友了？想想花園里還有什么花？”

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