4.結合園本特色打造“一班一品”的班級特色

　　我園多年來致力于打造鄉土特色的園本文化環境，在唱響這一主旋律的同時，班級環境創設也不能滯后，也緊緊圍繞園本特色，使“一班一品”落在實處，形成自己班級獨到的特色，如豆貼畫、石頭畫、泥塑、唱響旬陽民歌、編織（用筍葉、玉米殼、棕樹葉編織）等。孩子們在每周一節的特色活動中興趣得到了培養；能力得到了提升；情操得到了熏陶；傳統得到了秉承。

　　二、以"活化"園本課程為渠道,創設彰顯園本特色的班級環境

　　讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。陳鶴琴先生說過：“所有的課程都要從人生實際生活和經驗中選出來，切合人生的課程內容是兒童的一飲一食，一草一木……”。將課程化環境創設與園本鄉土課程結合起來，能讓我們每位教師都能建立起樸素的資源觀和價值觀，樹立課程的整體觀、鄉土觀、綜合觀，為孩子的成長創造富裕的求知資源，真正滿足幼兒發展的需要，促使幼兒健康茁壯的成長。

　　1.以《可愛的旬陽》園本教材為突破口

　　逐步完善《可愛的旬陽》園本教材的開發和利用，幼兒園各班還專門利用一個周時間來上這個主題，并且圍繞主題進行環境布置，這樣，一棟樓班級走廊就誕生了家鄉的特產、美食、美景、水果等環境的創設，形成一班一主題，孩子們就更有興趣去整體認識身邊的熟悉的事物，了解家鄉，從而激發熱愛家鄉的情感，“活化”了園本課程。

　　2.以已結題的課題研究《山區戶外活動策略探究》做引領

　　當發現孩子們對家鄉一些民間文化的興趣越來越濃時，們以已結題的課題研究《山區戶外活動策略探究》園本課程做引領，積極獲得家長的理解與支持，收集有關民間文化的素材以及制作一些民間游戲的玩具，如玩彩船、跑竹馬、舞獅子龍燈等民間社火道具。戶外活動時，常常可以看到孩子們玩跑竹馬、滾鐵環、舞龍舞獅等有趣的民間游戲。

　　3.以早期閱讀園本課程特色做指導

　　在教育界，早期閱讀教育越來越多的得到廣泛的重視。閱讀是孩子了解自然與社會，獲得知識和經驗的主要方式。有資料證明，早慧兒童的共同特點之一就是喜歡閱讀，較早開始閱讀的孩子，智力發展迅速，閱讀興趣大，能力高，知道的東西多，個性發展好，比較容易成為出類拔萃的優秀學生。美國心理學家關于“天才發生學”的研究成果表明：44％的天才男童和46％天才女童在5歲之前就已經開始了。基于此，我園就一直把早期閱讀作為一種園本課程，并一以貫之，而且環境創設也都同步進行，每班班級設立的有圖書區，有教師提供的、幼兒從家里帶來的成品書，也有幼兒自制的圖書，各班會在幼兒餐后讓幼兒隨時都有書看，徜徉在書的海洋里，讓活動室里溢滿書香。每班還在家園共育欄里每月為孩子推薦一本好書，以此營造讀書的氛圍。幼兒園利用一年一度的“世界讀書日”各班開展系列讀書活動，如讀書漂流活動、參觀書店、自己修補圖書、童話劇表演、詩歌朗誦等，為幼兒營造了濃厚的讀書氛圍，培養了孩子從小愛閱讀的習慣。

　　我們在凸顯園本特色的班級環境創設上還將進一步的挖掘，以“幼兒為本”是我們環境創設的根本點，我們也就是從這里出發，努力為孩子創造一個適合他們發展的空間，我們也將更加更新觀念與行為，使我們的班級環境更具特色！更適合幼兒的身心發展！

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