3、教師必須學會以境激情。

　　教師還必須學會以境激情，對于年幼的孩子來說，環境是產生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的情境中產生，并易受周圍環境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”而從環境中所得到的這些刺激和印象，就會對幼兒產生某種影響，例如單親家庭環境與氣氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒;歡樂家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環境的教育功能。幼兒教師不僅要會巧妙地利用環境，也要能積極的創設環境，通過優化情境，激發幼兒的感受，以達到情感教育的目的。

　　幼兒園豐富多彩的課外活動、幼兒日常行為規范的養成教育也是進行環境教育的重要渠道;幼兒園的室內外物質環境和保教人員的行為習慣等潛在課程因素對于幼兒環境意識的形成和行為習慣的養成也會起到潛移默化的重要作用。

　　4、在環境中的語言教育。

　　盧卡斯環境教育模式的基本支撐點是“在環境中的教育”。熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒天生就對自然環境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣。他們會樂此不疲地連續觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲子……，從中獲得無窮樂趣。因此，幼兒園環境教育必須以幼兒生活環境為課堂，強調“在環境中的教育”，引導幼兒自主地欣賞和觀察日常生活中具體的自然景觀、環境要素和環境問題，初步理解它們與人類的關系，努力尋求解決環境問題的有效途徑，最終采取行動，調整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現人與環境的協調發展。

　　(1)教師對幼兒的態度產生的影響。

　　教師對幼兒的態度產生的影響。教師對幼兒的態度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的對熱愛環境、保護環境的行為表達持關注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的欲望，幼兒就會更想說、更愛做，當然也就更樂說、更能做;反之，如果教師對幼兒熱愛環境、保護環境的行為不聞不問、否認、緘默，也會影響幼兒熱愛環境、保護環境的行為的積極性。在這方面，蘇聯教育家馬卡連柯是我們的好榜樣，他說：“我從來不讓自己有憂愁的神色，抑郁的面容，甚至不愉快的事情。我生病了，我也不在兒童面前表現出來。”

　　維護和增進幼兒的正確對環境保護的發展，提高幼兒的整體素質，既要注重物質環境的創設，又要關注人文環境的建設;即要注重專門的語言環境教育活動，又要滲透到生活的方方面面;即要面向全體，又要關注少數幼兒;即要幼兒園高度重視，又要家庭社會的關注、參與。只有經過各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。引導幼兒在對周圍環境的感知、欣賞、體驗中，在對環境問題的認識和環保活動的參與中，充分發展他們的感知能力、語言表達能力、獨立思考能力、交往和合作的能力，以及積極參與環境保護宣傳教育與實踐的初步技能。順應、發展幼兒熱愛大自然的天性，并以此為基礎，啟迪幼兒的環境意識，激發他們保護環境的責任感和緊迫感，幫助他們初步形成良好的環境道德觀、價值觀和行為方式，并以自己的情感和行為去關心他人、關心生命、關心自然，最終使兒童的個性得到發展，人格得以完善，成為真正的人。
 

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