分析：調查結果顯示，83.3%的教師教育觀念是符合新課改要求的， 他們在環境創設中能夠關注到幼兒興趣、當前教育的主題等各方面內容的整合。66.7%的教師認識到區域環境的創設要與課程目標一致，吸引孩子參與，材料操作性要強;69%班級的材料來園于家園多方的共識與合作，93%班級材料來源于家長支持下的幼兒攜帶。家長、幼兒的資源得到了充分利用。

　　(三)訪談與考察情況分析

　　1.對班級區域活動的教育價值認識不足。教師存在重集體教學、輕區域活動的傾向，視區域活動為教學的延伸或“擺設”，適合班額較少的開展。于是，將精力主要放在集體教學上， 幼兒園在教師教學考核和展示中也更多關注集體教學，園本教研中聽課評課多，很少對區域活動進行認真備課和研討;教師在區域材料的投放中，很少去研究思考與幼兒學習、發展的節律相吻合; 有的班級在檢查評比階段，區域活動內容很豐富，但事后就變得有名無實了。

　　2.不同年齡適用的時間不同。通過調查發現， 在一周中區域活動的時間每天在2—3 次之間，每天2 次的有40%，每天3 次及以上的占60%，每天1 小時左右，在劃定的地方上，每班在5—8 個之間，一般有2—3 個固定的區域，3—4 個流動區域;小、中、大班時空利用無顯著差異。

　　小、中、大班材料投放稍有層次，如小班以娃娃家為主，中班以燒烤等角色游戲為主，大班以智力游戲為主。有的材料投放過少或更新不及時;有的班區域中成品材料、固定性材料較多，多用性、半成品、創造性材料不足。3.教師對次活動的指導存在心理障礙，指導不到位。區域活動主要通過環境材料來傳遞和承載教育目標，而環境及材料是否適宜，要建立在教師對教學內容、幼兒年齡特點、當前興趣及相關經驗、發展水平的深刻認識與把握的基礎上。所以說，教師的指導對于活動的開展來說尤為重要，雖然說，教師有心對學生進行指導， 但對材料的投放和組織管理等方面的一些要求存在畏難心理， 指導水平一般， 往往不能夠積極主動地尋求多種解決問題的有效辦法，39%的教師抱怨客觀條件所限，班額多，空間小。這說明教師的指導水平有待加強。

　　五、反思與建議

　　區域活動是一個重在利用環境育人的活動，區域活動的開展應該在適宜環境的創設中。在區域環境探究中，我們深深意識到環境是溝通“教”與“學”的橋梁;環境是幼兒獲得發展的搖籃，環境能激發幼兒相應的體驗，創設和利用良好的區域環境是促進每一個孩子在原有水平上得到發展的有力措施。

　　教師作為環境的創設者，其主要任務是用來滿足孩子的需要，通過觀察與聆聽從孩子作用于環境的活動中獲得可“教”的信息，在孩子探究模糊時給予適當的引導，并結合環境的調整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究。“環境”對幼兒來說還是一種隱形的“指示牌”，符合幼兒經驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進，然后通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗。創設適宜的區域環境應考慮到幼兒的實際生活經驗，只有有了經驗之后，幼兒才能在此基礎上進行拓展與創造。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看