環(huán)境，作為一種隱性的課程，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性方面越來越引起人們的重視。《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”瑞吉歐學(xué)校的工作者對環(huán)境的詮釋和實踐更讓我們嘆服,他們認(rèn)為：“環(huán)境是教育的重要組成部分,環(huán)境應(yīng)具有教育內(nèi)涵，學(xué)校沒有一處無用的環(huán)境。”當(dāng)然，我們不可能復(fù)制瑞吉歐學(xué)校，但我們可以接受和嘗試他們“墻壁會說話、環(huán)境是第三位老師、環(huán)境是最佳的記錄方式”等教育取向,并根據(jù)本土情況創(chuàng)設(shè)一個屬于我們的校園，園本化特點的環(huán)境才會不斷給人帶來意想不到的感悟。

　　春天來了，帶著泥土的氣息、鮮花的芬芳、淡淡的綠意，春天悄悄的走來了，我們根據(jù)小班幼兒年齡特點和知識經(jīng)驗，以“親親小鳥”為主線，以主題形式對小鳥展開趣味探索。下面是我們在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時的一些思路。

　　一、            抓住藝術(shù)特色

　　幼兒的世界應(yīng)該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個角落都應(yīng)該是美的。一種經(jīng)過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在無數(shù)次欣賞之后，變得純凈敏感起來，讓他們的雙手在制作美創(chuàng)造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數(shù)次體驗熏染后變的美好起來。幼兒只有生活在一個充滿自然、和諧色彩的情境中。將來長大了才懂得去愛、去保護(hù)這個美好的世界。基于環(huán)保的理念，創(chuàng)設(shè)環(huán)境我們首選淳樸清新的自然材料：麻布、棉繩、報紙、雪碧瓶、雞毛及不同材質(zhì)的紙，這些原本

　　不起眼的自然物，成為我們和孩子藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材：草席上的大師畫、報紙造型的小鳥、枯樹枝編制的鳥窩......把活動室、走廊、櫥柜裝點得生氣盎然、富有情調(diào)，置身于這里讓人感覺大

　　自然就在身邊，油然生出對自然界一木一石的呵護(hù)之情。孩子們也在不斷的收集、觀察、設(shè)計、創(chuàng)作、欣賞中審美能力得到發(fā)展。

　　二、            主張師生共同參與

　　幼兒園環(huán)境是最能體現(xiàn)幼兒園教師教育理念和創(chuàng)造性勞動的，以幼兒為主體顯得尤其重要。在創(chuàng)設(shè)的過程中，我們和幼兒共同想象、共同操作、共同創(chuàng)造，他們能想得到的讓他們自己去想，他們能做得到的讓他們自己去做。在“為小鳥安家”的活動中，很多幼兒提出要為小鳥造個花園，然而小班幼兒動手能力有限，用什么材料做怎樣的花引起了大家爭議，經(jīng)過多次的嘗試幼兒有了自己的主見：皺紋紙團(tuán)捏變成桃花、黃絲帶卷折變成迎春花、宣紙則印染出了更加繽紛的花朵......當(dāng)遇到較為復(fù)雜的環(huán)境創(chuàng)作時，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作。如在“鳥樹”的墻面創(chuàng)意中，教師可以造型高大的樹干，幼兒則可以勝任形態(tài)各異的樹葉，同時教師還可根據(jù)主題內(nèi)容，鼓勵幼兒充分想象、自由表現(xiàn)，不斷累加、豐富墻面內(nèi)涵，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中，環(huán)境也因為有了幼兒的參與而生機(jī)勃勃。

　　三、            采用多種表現(xiàn)形式

　　讓班級墻壁說話，利用壁面的空間暫時或永久地展示幼兒的生活，這是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的之一。我們知道，幼兒對生活的表達(dá)方式有一百種，這就需要我們有一百種表現(xiàn)的形式，主要有：圖片、文字、照片、書籍、作品等，它對教師、幼兒、家長都很有好處：它促進(jìn)了教師自我成長，增加了與其他教師之間的經(jīng)驗分享，茶余飯后，

　　我們同齡班教師經(jīng)常“串門”，目的是為了解彼此的教育進(jìn)展，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)行為；讓幼兒重新回憶了自己的活動軌跡，并知道了教師對他們勞動成果的重視；更為家長提供了了解孩子的途徑，過去，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對象，呈現(xiàn)的手法都是圖像。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于家長不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語匯。因此，很難與之進(jìn)行互動。所發(fā)揮的教育作用也受到了限制。自采用了“圖像與文字說明”相結(jié)合的方法后，它既對家長起著直接的宣傳教育作用，又對幼兒起著間接的作用。

　　四、            追求環(huán)境與幼兒互動

　　如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力。因為“環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值,不僅因為他是影響兒童發(fā)展的因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。因此我們努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的顯性與隱性環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為與環(huán)境互動的主動者：當(dāng)“人鳥共舞”制作完畢，幼兒不由自主翩翩起舞、鳥樹下也成了幼兒說悄悄話的港灣；陽光明媚的日子，帶領(lǐng)幼兒走向社會，與養(yǎng)鳥人親密接觸，也是我們的必修課......幼兒在與環(huán)境的一次次互動中語言、交往、解決問題的能力大大提高，

　　總之，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)幼兒的探索熱點、興趣傾向，作好幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的鋪路石，逐漸提高幼兒熱愛自然、熱愛生活的境界。因為：這是自然與審美結(jié)合的環(huán)境教育，這是勞動與審美相融的藝術(shù)熏陶。

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