摘要：“留白”指：留出空地，留出空間。在藝術創作中，好的作品懂得怎樣給人留下足夠的心理空間，留下再創作的余地。在幼兒園的環境創設中，創設“留白”的幼兒園物質環境，是尊重幼兒的一種表現。留白的部分體現了環境創設的互動性，可以激發幼兒的參與意識，留給幼兒一部分想象再創作的機會，將他們心理空間的真實想法加以映照。

　　關鍵詞： 幼兒園 環境創設 互動性 創造力 再創作 心理成長

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》從幼兒身心發展規律和特點出發，要求教師以外顯的教育功能環境為抓手，充分挖掘和利用環境對幼兒的綜合影響，重視環境所蘊含的教育價值。而幼兒園環境創設作為幼兒教育的“隱形課程”，應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，使幼兒在這一天地里去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，使環境在促進幼兒身心和諧發展方面起到積極的作用。

　　隨著對《幼兒園教育指導綱要》和《3—6兒童學習與發展指南》的學習，人們對幼教有了進一步的了解，對幼兒園環境有了新的認識。幼兒園環境布置不再局限于幼兒園的室內墻飾，而是擴展到了整個空間和外部環境的藝術創設。從各個活動室、各個區域中的“點、線、面、體、色彩”和趣味造型去影響幼兒的視覺，并通過這些藝術裝飾的主題、形式、色彩等信息，逐漸去建構幼兒的知識體系，激發他們的好奇心和求知欲，從而使幼兒的自尊心、自信心和各方面能力得到培養。我覺得幼兒園環境創設，還應注重“留白”，所謂留白，就是留出空間，留出空地。

　　一、留有余地的給幼兒提供材料，展現幼兒間的合作能力和互動性。

　　我班開設的一個“說說吧”區域活動中，以手偶表演的形式為主。在“注重幼兒自我表現”這一思想的指導下，第一次活動，我僅僅提供了幾個小動物的手偶，讓孩子們自由表演。結果，游戲根本沒法開展，連幾個平時能說會道的孩子，一套上手偶，都傻傻地站在那兒，不知道該干什么。我考慮到，是不是材料提供得不夠，或者說是環境創設不到位。第二次活動，我為幼兒準備了一幅非常漂亮的背景圖，上面有太陽、有許許多多樹、還有房子等等，并在活動前引導幼兒可以根據背景來進行表演。這一次，有了具體的參照物，孩子們已經能夠開始表演了，但幾乎所有的表演都是一個模式的——“早上太陽升起來了，小動物們一起到樹林里去做游戲，玩累了，就到房子里去休息了……”顯然，孩子們的思維已經完全被這張背景圖抑制住了，他們的表演只是背景圖的內容一一再現，根本談不上想象、創造和自我表現。那么，究竟應該怎么做呢？一點參照物都不給，幼兒沒法表演；提供完整的背景圖，又框住了幼兒的思維，怎么樣才能既引導幼兒進入角色，又充分發揮想象與創造呢？于是，第三次活動，我就向幼兒提供了這一塊KT板，還給孩子們準備了一些塑封好的單個圖片（如太陽、烏云、雨滴、動物等等），孩子們可以根據自己的喜好與想象，選擇合適的單個元素在KT板上組成他們需要的背景，并開展表演。這一次，我實際上就是在材料的提供上運用了“留白藝術”，只是提供給幼兒單個的元素，留有余地讓幼兒相互間組合背景。在活動中，有的孩子選擇了小熊和小橋的圖片，于是就表演起小動物過橋的故事來；有的則選擇了烏云、雨滴和蘑菇的圖片作為背景，于是就表演小兔子到處躲雨的情節。每個孩子都有不同的選擇，相互合作搭配后就有了不同的精彩表演，活動效果明顯好于前兩次，這就是“留白”藝術的“魔力”。接下來，隨著活動的深入，幼兒還可以進一步發揮想象，根據需要自己繪畫、制作新的單個元素用于表演，這等于是留給他們的又一個空白。

　　在活動的材料提供中，適當的“留白”能夠取得較好的教育效果，對發展幼兒的創造力、自主性具有重要的意義。但是，到底留多少，怎么留，需要教師去琢磨、去把握。如果留得太多，就像第一次的活動，什么都不提供，什么都不限制，幼兒無法開展活動。如果留得太少，就像第二次活動中那樣，教師提供了過于完整的材料，又限制了幼兒的想象，這些，都不能達到好的效果。所以，作為教師，需要不斷的實踐和摸索，將“留白”藝術巧妙地運用到實際的活動中去。

　　二、留出“空白頁”，幼兒可以續編想象，發展創造力。

　　《指南》指出幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。

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