一、過分注重美觀效果，而忽略了環境的實用性

　　很多幼兒園在創設環境時，為了更能吸引人們的眼球就花費幼兒園大部分資金，買一些精美的圖畫粘貼在最顯眼的位置，當然，這確實起到了美化的效果，一進幼兒園就感到特美，特新鮮。可仔細想想，這樣的環境對幼兒來說作用大嗎？對幼兒的身心發展有影響嗎？能否長時間的吸引幼兒的眼球呢？答案肯定是否定的。因為過分注重美觀的環境，它的實用性在降低。

　　二、環境創設是教師的事情，與幼兒無關

　　每當開學初的時候，幼兒園教師會非常忙碌，為迎接孩子們的到來，給孩子們一個驚喜，她們忙著布置自己的班級環境，這兒畫個小笑臉，那兒貼個小蜜蜂，弄個小花園等等，確實很漂亮，也會花費不少的時間和精力，孩子們開學來到自己班級時也會驚訝的叫起來，“好漂亮啊”“好美呀”。老師這時也會感到很欣慰，自己的忙碌就是為孩子創設好的環境，現在目標已達到了。于是以為以后就可以安心上課，環境就不用動了，其實不然，這樣的環境是經不起時間的考驗的，因為它只是起到一種裝飾性的作用，對幼兒來說只是第一次看到時會引起興趣，以后再看時就習以為常了。歸跟到底，沒有幼兒親自參與的環境，他們對其產生的興趣也是非常短暫的。

　　三、解決的策略

　　（一）認真學習《綱要》精神，跟上《綱要》的思想與步伐

　　《綱要》對工作在學前教育一線的幼兒教師來說，我認為它就是一本圣書，它包含了我們幼兒教師在教育教學方面所涉列的所有方面，可以說如果你有困惑，有疑問，請向《綱要》請教，請《綱要》幫忙。在環境創設方面也是如此，《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展有良好的促進作用” 。那么我們在創設環境時就應考慮到，這樣的環境對幼兒的身心發展起作用了嗎？經常帶著這樣的問題去創設環境，我想慢慢的，我們創設的環境就能向《綱要》里所倡導的精神靠攏了。

　　（二）轉變觀念，認識到環境是師幼互動產生的

　　通過新《綱要》的學習，我們也都意識到環境并不只是幼兒教師自己“一廂情愿”的事情，它需要教師和幼兒共同來完成。過去“教師搞環境，幼兒看環境”的情形現在已讓越來越多的幼教界人士認為是不科學的，所以我們也要轉變觀念，認識到環境是師幼雙方的事情。

　　在我們幼兒園，我認為“師幼互動共創環境”這方面體現的比較明顯，比如有的班級在三八婦女節來臨之際，和孩子一起動手制作送給媽媽的禮物；有的班級主題活動中把孩子的作品逐漸的陳列上墻；每個班級都有孩子能自由取拿的作業袋，窗臺上有孩子的手工作品，區域角有老師為主題活動投放的各種材料等等，每個班的環境創設都有自己的特色，現不一一舉例。我認為這樣的環境創設才是我們所倡導的，讓幼兒成為環境創設的主人，讓環境真正為幼兒服務。

　　環境的創設不僅要隨著主題活動的開展而進行，而且應(技術員個人簡歷范文http://www.geren-jianli.org/html/2014-09/4586.asp)根據幼兒的興趣需要來進行，同時還應該跟上時代的步伐。以幼兒的發展需求為目的，緊緊圍繞教學目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動孩子參與的積極性，盡力創設師幼互動、生動的物質環境和心理環境，這樣的環境才富有感情，具有更高層次、更深刻內涵的教育作用，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發展，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。
 

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