四、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與一日生活相結(jié)合

　　教育家陳鶴琴主張“生活即教育”。即“用生活來教育,教育通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。例如:在“國慶”長假之后,孩子來到幼兒園,互相說著自己去游玩的地方,我適時(shí)地啟發(fā)幼兒,你們都去什么地方游玩了?都玩了些什么?啟發(fā)幼兒討論豐富主題活動(dòng)。例如蔣添宇小朋友說:“我去北京天安門看升旗了。朱欣語說:“我去看常州恐龍園了,里面的恐龍可多了”……然后又動(dòng)員孩子們把去游玩的照片帶來裝飾墻面。瞧:孩子們外出游玩的笑臉多燦爛,這樣一組生動(dòng)的墻飾便應(yīng)運(yùn)而生。

　　在一次散步時(shí),孩子們看見了桑樹問我:“老師,這棵樹叫什么名字呀?”我告訴他們那是桑樹,以后會(huì)結(jié)出好吃的桑椹,而桑葉是蠶寶寶的食物,話音剛落,孩子們便對蠶寶寶產(chǎn)生了濃厚的興趣,歪著腦袋問我:“蠶寶寶是什么樣的?”于是我便在自然角準(zhǔn)備了蠶寶寶讓孩子們相互觀察、欣賞,他們總搶著喂蠶寶寶,有的孩子問:“老師,蠶寶寶長胖了嗎?”“老師,蠶寶寶會(huì)變成什么樣呢?”“難道它吃了桑葉會(huì)變

　　身?”“蠶寶寶吃了濕的桑葉為什么會(huì)拉肚子?”,孩子們圍在一起對蠶寶寶表現(xiàn)出極大的興趣。我發(fā)現(xiàn)幼兒生成的這一問題十分有價(jià)值,動(dòng)物是幼兒生活中十分熟悉、接觸頻繁的,而隨著生活環(huán)境的變化,蠶寶寶卻日漸變少。于是我就有意識(shí)地在自然角里多放了一些蠶寶寶,還和幼兒一起定時(shí)觀察蠶寶寶的變化,記錄蠶寶寶的成長過程,以孩子們說我畫圖的形式記錄。一時(shí)間里,整個(gè)教室就像個(gè)“科學(xué)觀察室”,教師以欣賞的態(tài)度和幼兒一起觀察,關(guān)注幼兒的提問,讓幼兒積極討論,發(fā)表意見,把個(gè)別幼兒的興趣引伸為大家的興趣,讓幼兒對進(jìn)一步探索“動(dòng)物”產(chǎn)生了興趣。

　　五、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與家園合作相結(jié)合

　　家園合作是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑,只有讓家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,才能讓家長認(rèn)識(shí)到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義,變家長觀賞為家長參與。如小班主題《親親熱熱一家人》活動(dòng)中,我利用“三八”節(jié)在班級展開了“我愛媽媽——愛心賀卡”活動(dòng),提倡家長通過自己收集的材料制作愛心賀卡,充分發(fā)揮家長的聰明才智,通過她們的精心設(shè)計(jì)、巧妙制作,一份份精美的愛心和卡呈現(xiàn)在我們眼前,我們讓孩子試著講述和媽媽一起制作的過程,用到哪些材料,表達(dá)想對辛勤、可愛的媽媽想說的話,把這些滿載著愛的賀卡展示在主題區(qū)域中,布置成一道獨(dú)特的主題墻飾。每每孩子經(jīng)過,都會(huì)指著上面自豪地說:“這是我媽媽做的,可漂亮啦!”

　　又如在“我長大了”的主題活動(dòng)中,教師將家長提供記錄孩子成長的照片展示在主題墻上,孩子們在不停地介紹:“這個(gè)是我,那時(shí)候我還只會(huì)爬,不會(huì)自己走路”、“那個(gè)拿著奶瓶的是我”------,孩子們爭先恐后地講述著、討論著,發(fā)表自己的看法。教師將幼兒作為主題墻布置的主體,這種環(huán)境記錄是家長了解幼兒的重要途徑,不僅反映了幼兒的學(xué)習(xí)成果,也反映了教師的教育過程,恰恰是家園共育的好機(jī)會(huì)。

　　總之,環(huán)境是幼兒成長的搖籃,是幼兒的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展的需要,發(fā)揮孩子的主體作用,并通過幼兒的大腦和雙手,充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,使幼兒真正地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來,讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。
 

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