也有人對物質環境創設做出了要求：

　　幼兒班級的物質環境創設應該是一種開放性的物質環境，活動場所應是按照幼兒的需要和愿望布置的且隨時可以變化的，適宜的活動材料對幼兒是開放和共享的，游戲時間是由幼兒自由支配的。

　　幼兒班級的物質環境應該是一種有序的物質環境。幼兒教師應該創建一種有規則的、有條理的活動場所和活動秩序，以支持幼兒在自主活動時間內能對不同的物理環境及時地做出相應的、適宜的反應，以保證班級活動的有效性。

　　幼兒班級的物質環境應該是一種物化的環境，把各種活動區域、活動要求用相應的物品和標志標示出來，利用幼兒心理受暗示性的特點，發揮物理環境對幼兒心理的正向影響作用，以提示幼兒在不同的活動中掌握活動的規則，完成活動的任務。

　　幼兒班級的物質環境應該是一種富有美感的物質環境，借助物理環境中的色彩、音樂等使環境充滿美感，保持在視覺上、聽覺上的和諧，幫助幼兒感受美發現美、表現美和創造美⒄。

　　由此可知，在物質環境創設上，不僅要有基本的幼兒園教學及活動設施，還要注重環境設施與教育目標的一致，符合幼兒年齡階段以及幼兒的主體性。

　　三、關于環境創設現階段的問題

　　(一)忽視教育性

　　我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是"兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質"。來自意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與布置提出了要求，他們認為環境是一個"可以支持社會，探索與學習的容器"。瑞吉歐的教育工作者認為："空間具有教育'內涵'，也就是包含教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的東西產生刺激。"而當今幼兒園環境創設只注重環境創設的單向作用，過多追求外在形式，忽視了環境在教育中的作用。印義炯也認為幼兒園環境創設缺乏可持續發展理念, 對環境創設的意義、作用認識不到位，環境創設的目的不明確，注重形式, 忽視環境的適用性和教育性。環境的價值得不到應有體現設計布置的環境平時不準幼兒去接觸、使用, 只有在特殊時才對幼兒開放⒅。李俐提出在幼兒園班級環境秩序的建立上還未得到教師足夠的重視，教師偏重環境呈現的有序，而忽略幼兒學習過程中外在秩序與內在秩序的培養⒆。這也是忽略了幼兒的學習，即環境創設的教育性。奚文君同時提出幼兒園環境創設過分注重美觀效果，而忽略了環境的實用性⒇。

　　(二)忽略幼兒主體性、參與性、互動性

　　印義炯認為環境創設沒有真正發揮幼兒的主體性和參與意識，教師更多從自己的主觀意愿出發, 主要考慮"我想怎樣布置", 而很少站在幼兒角度去思考該怎樣布置21。有些幼兒園的環境都由老師設計和布置, 很少讓幼兒參與設計和布置, 特別是中小班的老師, 更是只讓幼兒充當自己布置好的環境的觀賞者, 而不是環境布置的" 主人翁"22。奚文君也在文章中說道好像環境布置是教師的事情，與幼兒無關。23

　　(三)形式、內容單一，缺乏特色

　　印義炯認為環境創設一勞永逸, 缺乏變化。環境與幼兒的年齡變化、心理發展不匹配, 滿足不了幼兒的需要24。有人提出幼兒園環境創設的活動對象(幼兒)的年齡特征不顯現，班級環境的一些細節表現出不同程度的雷同25。

　　(四)心理環境與物質環境不協調

　　有人認為環境創設中精神環境與物質環境協調，這種不協調主要表現為重物質環境的創設, 輕精神環境的創設26。有人認為在環境創設中對環境的概念理解錯誤, 把環境簡單地理解為"物理環境", 忽視" 人文環境"27。

　　另外李俐還提出了唯美的誤區：分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果;文字的誤區：呈現在班級環境中的文字雖然具有的幼兒個人意義但卻對幼兒群體沒有分享的意義28。袁愛玲還提出了環境軟化的問題和充分利用三維空間的問題29。

　　四、關于幼兒園環境創設原則的研究

　　張寧云認為環境創設原則有：直觀可感性原則、趣味性原則、知識性原則、藝術性原則、思想性原則以及變換性原則。30而劉洪巖則認為環境創設應遵守：富有兒童情趣性的原則、富有兒童啟發性的原則、富有兒童溫馨性的原則、富有兒童參與性的原則31。有人則是針對現階段的問題提出了更為具體的原則：1.目標性。環境創設的目標是為了促進幼兒的健康發展。有效環境創設目標的達成，需要教師樹立正確的兒童觀、知識觀、學習觀和教育觀。倡導"以人為本"、以幼兒的可持續發展為本的先進的教育理念。2.參與性。教師要以"互動式"的教育理念開展活動，創造機會和條件讓幼兒參與環境創設，讓幼兒成為環境的真正主人。 3.多樣性。創設豐富的、多樣性的環境有助于教育目標的達成。4.適宜性。環境創設必須尊重幼兒的生理特點和心理特點，尊重幼兒的認知與情感的發展水平，還要尊重每個幼兒在心理發展上的不同速率。5.安全性。安全是幼兒健康發展的必要條件，除了像增設樓梯扶手、減少直角轉彎等物質環境安全之外，還要考慮影響幼兒心理安全的材料，包括色彩、布局等32。

　　綜上所訴， 幼兒園環境創設在我國還在發展階段，還存在不少問題。但環境創設的有效性是有目共睹的，心理環境創設對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。而物理環境創設的開放性、有序性和物化與美感都帶給了幼兒一個自由發揮自由探索的良好空間，這是實施著名幼兒教育家陳鶴倡導的"活教育"的物質基礎，才能滿足陳鶴先生說的："兒童的世界史兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識，才是真正的知識，他自己所發現的世界才是真的世界。"根據環境創設的特征等方面，今后還有許多地方需要注意，不僅僅是以上提到的需注意的地方，還需要進一步的探索和改良。
 

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