瑞吉歐建議“幼兒園不能有一處無用的空間。”合理利用空間一方面節約了有限的空間，一方面使整體布置具有強烈的設計感。幼兒園往往有很多公共區域，如果不加以利用，可能成了被“遺忘”的角落，甚至成為死角，如果利用的巧妙，則可以成為孩子的操作區，例如北大樓二樓拐角處，有一個半圓形的空地，我們利用半面柱子的原型設計了一顆大樹，在半圓形的地方做了一個二層的地臺，墻面上掛上幾個布做的書袋，這樣，一個溫馨又靜雅的“小小書吧”就產生了，孩子可以隨意坐在地臺上翻看喜歡的書本；再如北大廳的地臺，原本利用率很底，我們在旁邊加上鏤空小手造型和樹木造型的隔斷，添上幾個柜子，擺上幾支枯樹枝，一個孩子的“手工操作區”自然天成，孩子或坐或站，隨意取放操作材料，制作的成品可以擺在柜子上，也可以用夾子固定在樹枝上。

　　三、讓孩子和環境互動起來

　　幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

　　1．讓孩子成為環境的主人

　　“如果幼兒園的環境具有生機，幼兒的生命也將富有活力”，因為孩子是在與環境的相互作用中發展的，環境就像一個“會運動的生命體”，和孩子的身心發展一樣，它也會隨著孩子的心智而變化，我們應創設不斷與孩子相互作用的環境，讓孩子真正成為環境的主人。例如我們在西大廳二樓的兩面墻壁上，留了大量的空間給孩子自己做主，孩子在上面留下過自己的名字裝飾，留下過自己的肖像畫，留下過對奧運的祝福，也留下過小班孩子的任意涂鴉，這里成了孩子自由發揮的天地，每次在這里作畫都讓他們感到其樂無窮，興致盎然。

　　2．讓老師成為孩子的合作伙伴

　　在環境布置中，我們不妨放手，成為孩子的合作伙伴，甚至協助者。我們可以根據孩子的水平創設一部分任務，讓孩子在自主參與的過程中體驗平等意識，培養他們的主人翁意識，例如在二樓紅白兩塊地板上做線條裝飾畫時，先讓孩子自由作畫，教師可穿插畫幾個大型的人物造型，添加細密的裝飾線條，孩子也可以和老師共同合作完成線條部分的裝飾，同時教師還可以根據整體畫面靈活添加一些相關內容。這樣能啟發孩子充分想象自有表現，此時環境中的作品在孩子眼中，如同己出，真正體驗到成功的含義。

　　3．讓環境成為孩子的老師

　　環境應具有教育的功能。幼兒園的環境可以讓孩子潛移默化地得到教育，獲得認知的發展，激發其學習興趣和求知欲望。例如我們在西樓梯布置了許多繪本的內容，把孩子喜歡看的繪本彩噴后做成瓷磚大小張貼在墻面上，成了一塊塊“有故事”的瓷磚，孩子邊走邊觀察畫面，有時自己編好聽的故事，有教育意義的環境讓孩子更加專注和投入。

　　4．環境也可以成為孩子的朋友

　　環境可以啟發孩子的智力，提高審美眼光，提升藝術品味，同時還帶來無窮樂趣，例如我們在北大廳靠邊的墻壁上做了整整一面的“動洞墻”，制作過程是請幾個孩子站在木板面前擺出自己最喜歡的造型，教師幫助畫下輪廓，挖空后在里面裝上大鏡子，這樣一個孩子參與的“動洞墻”就完成了，孩子喜歡在一面一面鏡子前模仿動作，力爭把自己的身體全部“填”進鏡像中，環境此時成了孩子“無言”的好朋友。

　　把環境設計和布置作為一種教育理念和課程模式的建構性要素，通過教師的精心布置，給孩子創造一個純美、整體、和諧、精致、互動的良好環境，讓孩子充分有效地感知、自主積極地參與、共同合作地創作，使幼兒園的環境更具有人文化教育的意義。

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