幼兒園各領域教育內容雖然研究對象不同,但都包含著一定的關于數量關系和空間形式的內容,因此在完成各領域教育任務的同時,可以有意識地滲透有關數學的教育內容。在體育活動中,可以把數概念融合在“跳格子”等體育游戲幫助中,可以通過隊列變化幫助幼兒形成空間方位意識。在繪畫、泥塑活動中,幼兒可以獲得有關形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經驗。在藝術活動中,我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學關系的物體,如樹葉的排列、花朵的數量、蝴蝶的對稱等,使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美,感受數學魅力。在科學教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系,提高數學應用意識,發展分析問題、解決問題的能力。在語言活動中,可以讓幼兒通過朗朗上口的兒歌學習數概念,如“今天星期一,猴子開飛機;今天星期二,猴子學畫畫;今天星期三,猴子去爬山??”這種語言用簡單的形式反映了數學的規律。在音樂教育活動中,我們可以將點數活動配上優美的旋律,能讓幼兒在反復吟唱中感悟到數學的樂趣。

　　在區域游戲中探索學習

　　陶行知先生早就提出了“六大解放”,即解放小孩子的“頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間”等。在新課程改革中,我們越來越感到區域游戲在幼兒教育中所具有的重要功能和作用,有些方面正是集體活動所難以實現的。 將抽象的數學知識與生動活潑的區域游戲緊密結合起來,能夠使幼兒沉浸在游戲情境中,自發地探索數學,獲得有益的經驗。在區域游戲中探索數學的優勢在于:

　　1.有利于激發幼兒的學習興趣

　　區域游戲充滿趣味與挑戰,符合幼兒好玩、好奇的心理特點,幼兒在這種自由自在、無拘無束的環境中學習數學,學習積極性和探索的興趣會大大增強,學習的自主性也會不斷提高。 2.有利于進行分層指導

　　區域游戲一般來說參與人數較少,便于教師進行個別的指導,尤其是對于在集體教學活動中無法關注到的、能力發展高于或低于整體水平的幼兒,教師可以根據個體的能力情況投放不同層次的操作材料,有針對性地進行指導。 3.有利于幼兒間互動學習

　　區域游戲中,幼兒之間的互動比較頻繁,他們在共同游戲的過程中通常會有語言、肢體上的溝通和交流,并且相互習得、經驗分享。一些數學能力較強的幼兒會主動地幫助一些能力弱的幼兒,在沒有教師參與的情況下達到共同學習。 在日常生活中發現應用

　　幼兒的數學學習最終應該落實在日常生活中的應用,使幼兒數學教育趨于生活化,這是因為:

　　(一)數學學習生活化符合幼兒心理發展的特點

　　心理學研究表明,幼兒的思維以具體形象為主,帶有直覺行動思維的特性。也就是說幼兒

　　的思維過程離不開直接的感知和動作,只有當幼兒在看到、拿到、聽到具體物體時,才能進行思維。而且幼兒思維的發展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,這主要表現在幼兒對事物理解的進程上,從對個別事物的理解進而發展到對事物關系的理解,從對事物的比較簡單的表面的評價發展到對事物比較復雜、深刻的評價,從片面的由外部聯系進行判斷和推理到比較全面的從內在本質上進行判斷和推理等。同時,幼兒的注意具有不穩定、不持久的特點,對于新穎的、鮮艷的、強烈的、活動的、多變的以及能夠引起他們興趣和需要的對象,能集中注意力,但又很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而轉移。所以,幼兒的數學學習要落實到生活中,讓他們在生活中發現、應用,進而掌握數學概念和技能。生活化教學在某種意義上適應了幼兒形象思維的特征,體現并滿足了幼兒注意不穩定發展的特性。
 

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