一、生態式幼兒園區域活動的基本定位

　　“活動區僅僅是一種環境,一個場所,或者更形象地說是一個舞臺,在這個舞臺上演什么戲、如何演、演得怎樣,并不取決于舞臺本身。導演完全可以根據實際需要靈活地運用它。換句話說,如何利用活動區并不是一個獨立的問題,而是與教育者所采用的課程模式密切聯系在一起的。在不同的課程模式中,活動區的性質、地位和利用方式可以很不相同。”因此,教育者的兒童觀與教育理念不同,他們對區域活動的理解與使用也就不同。

　　生態式幼兒園區域活動是一個開放的有機系統,是幼兒園教育系統的一個有機組成部分。在生態式區域活動中,各區域活動之間以及區域活動與集體活動、家庭、社區等之間形成平等、互補、互利與互生的關系。這是生態式幼兒園區域活動的基本定位,具體可以從以下幾方面加以理解。

　　1.區域活動內部各要素之間有機聯系

　　根據幼兒活動的需要,在生態式幼兒園區域活動中,教師和幼兒可以將不同區域合理分割或連通。例如:幼兒在建構區分別搭建動物園和大橋,建構區域自然就會被分成兩部分;幼兒在游戲中把建構區建造的房子、車子等作品放置到表演區中,建構區與表演區就會自然地聯系在一起。區域之間的流動又是和區域內部以及各區域中幼兒之間的流動密切相關的。在生態式區域活動中,幼兒根據需要可以互串區域,這種幼兒間的互動可以引發、促進區域之間的互動。

　　2.區域活動和集體活動等幼兒園內部非區域活動之間積極互動與動態變化

　　區域活動具有自由性、自主性、個性化與指導的間接性等特點,可以更好地照顧到幼兒的個別差異,促進幼兒的個性化學習與探索。但有時區域活動的效率比較低,容易造成幼兒沒有目標的日復一日的重復性“玩耍”。相對而言,集體活動有比較明確的教育目標,具有控制性、引導性、共同性和指導的直接性等特點,效率比較高。但是,由于單位時間的限制,在集體活動中容易出現幼兒操作活動不充分,甚至“有操作無探索”的現象。區域活動與集體活動各具優缺點,兩者具有很強的互補性,處于積極互動與動態變化之中。其中,積極互動主要表現在活動內容上,是指在區域活動和集體活動之間形成相互激發與促進的良性循環,進而促進幼兒活動內容的不斷豐富與深化。動態變化是指區域活動和集體活動的時機、種類、內容、持續時間等是根據需要不斷變化的。

　　3.區域活動和家庭、社區等幼兒園外部非區域活動之間在平等基礎上相互作用

　　幼兒園教育是一個開放的系統,幼兒在家庭和社區活動中獲得的經驗,會在不同程度上影響園內教育,包括區域活動的開展。例如在“傘”的主題活動中,教師設置了一個美工區,幼兒可以在這里用彩色紙片為成品傘面裝飾圖案。但是,由于幼兒缺少相關經驗,特別是有關傘面裝飾的經驗,他們單調地操作(在傘面上貼一些事先剪下的彩色三角形、正方形、圓形紙片等)片刻后就罷手了。此時,教師就可以考慮帶幼兒到社區的傘廠或商店參觀,感受各種各樣裝飾漂亮的傘面。在此基礎上,幼兒再到美工區裝飾傘面時,就會更有創意。在富有挑戰性的集體活動中,幼兒不但能體驗到制作的樂趣,也能體驗到成功的快樂(王春燕,2006)。

　　二、生態式幼兒園區域活動對原有幼兒園區域活動的超越

　　生態式幼兒園區域活動在許多方面實現了對原有幼兒園區域活動的超越,主要包括空間的拓展、時間的靈活、內容的深化與品質的提升等方面。

　　1.空間的拓展

　　我們經常可以發現,幼兒園活動室的四周被劃分成許多區域,其中放置了一些材料,不同區域之間用矮柜、桌子、柵欄等隔離物進行分割,而活動室的中央往往留下一塊較大的空間,這是為開展集體活動準備的。開展集體活動時,活動室四周的區域基本保持不動。此時,僅活動室中央的這塊空間得到了利用,而四周被不同區域占據的空間則成了閑置空間。在開展區域活動時,各個區域之間基本不發生聯系。此時,即使有些區域很少甚至沒有幼兒在活動,也依然保持著原來的物理空間;而有些區域雖然有很多幼兒想進入參與游戲,但由于區域空間的限制,只有部分幼兒能進入;活動室中央留給集體活動的空間也被閑置。

　　不同區域彼此分裂、封閉與對立,各個區域的物理空間也是彼此獨立與固定的,教師無法根據需要與實際情況對區域空間進行調整,這是導致有的區域空間閑置與浪費而有的區域空間緊張與匱乏的根本原因。此外,區域活動與集體活動之間的分裂、封閉與對立,各自占據著一定的物理空間,不允許對方侵占自己的空間,這是導致在區域活動過程中,活動室四周的區域空間緊張和匱乏與活動室中央的集體活動空間閑置和浪費并存,或在集體活動過程中,活動室中央的集體活動空間緊張和匱乏與活動室四周的區域空間閑置和浪費并存的根本原因。在原有幼兒園區域活動中存在著大量空間閑置、浪費與空間緊張、匱乏并存的奇怪現象,這是由原有幼兒園區域活動自身特點所決定的,是其內在局限性的表現。

　　生態式幼兒園區域活動從根本上解決了原有幼兒園區域活動的空間問題,實現了空間的拓展。在生態式幼兒園區域活動中,教師可以根據需要隨時連通或分散各個區域,并根據具體情況對區域空間的布置進行適當調整。只要有需要,教師完全可以把區域活動的空間擴展到活動室中央,延伸到活動室的任何一個角落,甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當然,教師也可以縮小甚至取消某一區域。只有這樣,幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。

　　2.時間的靈活

　　目前,許多幼兒園往往將開展區域活動的時間制度化,即規定將每天的某個固定時間段用于開展區域活動,并用規章制度或活動計劃的形式加以保障。這樣做的優點是保證了區域活動的時間,確保了區域活動的開展。與有些幼兒園區域活動可有可無,隨時可能被集體活動擠占相比,這是一個進步。但是,這種制度化也帶來了弊端,即區域活動的設置過于死板,缺乏靈活性。在幼兒園中我們經常可以看到這樣的現象:有些幼兒在區域活動開始階段沒有找到適合自己的區域活動,一直在游蕩,后來,終于找到了自己感興趣的區域活動,并沉浸于其中,但沒過多久,教師宣布“時間到了”。此時,幼兒只能戀戀不舍地停止區域活動。在集體活動中也存在類似情況,有時集體活動的內容還沒有完成,幼兒也非常專注于集體活動,教師卻宣布“時間到了”。“時間到了”,這里的“時間”是幼兒活動的時間還是教師或規章制度規定的時間?當后者不符合前者時,是改變前者使其適應后者還是調整后者使其適應前者?幼兒園經常選擇按照硬性的規章制度辦事,這實質上是一種“削足適履”的做法,是不可取的。但這恰恰是由過去幼兒園區域活動自身的特點所決定的,也是其自身無法完全克服的弊端。

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