摘要:“啟發(fā)式教學(xué)法”有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)鍛煉、發(fā)展幼兒思維有良好促進(jìn)作用。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了啟發(fā)式教學(xué)的基本要求以及啟發(fā)式教學(xué)要運(yùn)用的方法:貼近幼兒實(shí)際，注重啟發(fā)技巧;以未知者的角色與幼兒一起探尋;用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考;讓幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知;有效發(fā)問，啟迪幼兒思維。

　　關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);啟發(fā)技巧;幼兒教育

　　“啟”可理解為“開導(dǎo)、啟示”，即提出問題，啟示解決問題的方法與途徑。“發(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問題、解決問題〔1〕。教學(xué)中凡是能指導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考以及主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方法都可以稱為啟發(fā)式教學(xué)。

　　一、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

　　第一，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事:壓著雞的頭，雞不會(huì)啄米;把雞放開了，米放在一邊，雞反而自己跑過(guò)去啄米了。陶行知先生用這個(gè)故事作為講座的開頭，向大家詮釋了一個(gè)教育的道理:教育不是灌輸，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于直接說(shuō)教式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。第二，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展其思維能力。“哪里有思想，哪里就有威力。”這是雨果的名言。也說(shuō)明了獨(dú)立思考的重要性。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。沒有獨(dú)立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個(gè)要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，發(fā)展其思維能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于“引”，在于“導(dǎo)”，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立精神、動(dòng)手能力和解決問題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，巧導(dǎo)善引、相機(jī)點(diǎn)撥，有效促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自己解決問題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權(quán)威者，師幼互動(dòng)才會(huì)更和諧。

　　二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用

　　(一)貼近幼兒實(shí)際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用的時(shí)候，要注重貼近幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上得到提升，找到思維的方法和解決問題的能力。如，在科學(xué)活動(dòng)“神奇的雞蛋”中，為了說(shuō)明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學(xué)道理，教師用了“壓強(qiáng)”和“壓力”這兩個(gè)物理專有名詞來(lái)向幼兒解釋。結(jié)果，幼兒一頭霧水。因?yàn)榻處煕]有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)表述。由此可見，符合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律的啟發(fā)才能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，反之則會(huì)誤導(dǎo)和阻礙幼兒的思維。

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