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　　興趣是一個人探究事物和從事活動的一種認識傾向。一個人對某事物感興趣時就會對它產生特別的注意，對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍。興趣可以使人沉醉，甚至達到廢寢忘食的地步；興趣可以引導人發(fā)覺自身潛力，甚至超越能力極限。我們只有滿足了幼兒的興趣，才能讓幼兒樂于學習。既我們都知道幼兒的天性就是愛玩，也可以說幼兒的興趣就是玩，我們滿足了幼兒愛玩的需要，也就滿足了幼兒的興趣。科學活動中，讓幼兒有探索的興趣，這樣才能提高幼兒的探索力。

　　1、讓幼兒在玩中學，提高幼兒的探索興趣。2、利用各種材料，提高幼兒的探索能力。3、教師科學的指導，促進幼兒對科學的力探索。

　　關鍵詞：玩，材料，科學指導，探索力。

　　在科學活動中，以往老師注重硬灌輸?shù)姆绞剑層變褐雷詈蠼Y果就可以了，可是現(xiàn)在我們老師注重的是，如何引導幼兒在活動中去探索，提高幼兒自由探索的能力。

　　一、讓幼兒在玩中學，提高幼兒的探索興趣。

　　興趣是一個人探究事物和從事活動的一種認識傾向。一個人對某事物感興趣時就會對它產生特別的注意，對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍。興趣可以使人沉醉，甚至達到廢寢忘食的地步；興趣可以引導人發(fā)覺自身潛力，甚至超越能力極限。我們只有滿足了幼兒的興趣，才能讓幼兒樂于學習。既我們都知道幼兒的天性就是愛玩，也可以說幼兒的興趣就是玩，我們滿足了幼兒愛玩的需要，也就滿足了幼兒的興趣。因此科學活動中，創(chuàng)設游戲情景，讓幼兒在玩中學，使幼兒在輕松愉快的氛圍中積極探索。如我有一次聽見的一堂科學活動中，我發(fā)現(xiàn)那個老師帶領幼兒做“鹽水能使雞蛋浮起來”的實驗時，她先讓幼兒觀察桌子上的兩杯水有什么不同，幼兒沒發(fā)現(xiàn)有什么不同，然后再讓幼兒猜測雞蛋放在這兩個杯子中會怎樣，這個實驗深深地吸引了幼兒，極大地激發(fā)了幼兒親自動手探索的興趣。

　　幼兒愛科學，應在玩中知理，做中增智，在科學活動區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┴S富的，符合發(fā)展水平的操作材料，幼兒在操作各種材料中，生動地感知了磁性、沉浮、等許多科學現(xiàn)象，追問并思考著“為什么”，自然角中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)造環(huán)境，讓幼兒去栽培、管理，隨著季節(jié)的變化不斷更換，勞動是學習的最好課堂，幼兒在種植物、的過程中，不時冒出小問號：金魚的尾巴有什么作用？含羞草的葉子為什么一碰就合起來……在頻繁的接觸中，幼兒更生動地了解出植物的特性，萌發(fā)了愛護生靈的情感，在玩過程中，幼兒獲得了許多知識，也獲得了無窮的樂趣。

　　二、利用各種材料，提高幼兒的探索能力。

　　新《綱要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每一個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索活動的條件。材料能引起幼兒探究的興趣，使幼兒產生摸一摸，做一做的愿望，因此準備適合的材料是幼兒探究動手的前提。

　　1、材料來自生活：

　　科學探究的材料除了一些必要工具外，更多的應該是我們身邊常見的易得的材料，且選擇也不是用完即丟，而應是能反復利用，一物多用。這樣選擇幼兒身邊的材料，不僅使幼兒有種熟悉的情感，而且能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識。如利用農村特有的資源，可以發(fā)動幼兒自己收集準備：豆豆、種子、果實、棉花等農作物與幼兒一起進行科學種植活動，并引導幼兒隨時將自己的發(fā)現(xiàn)畫下來。此外，還可以用這些材料進行分類、比較感知它們的特征。在幼兒操作的過程中，學會創(chuàng)造，學會發(fā)掘，從而使材料的價值更大。

　　2、材料的漸進性：

　　幼兒在操作和發(fā)現(xiàn)的過程中，必然會產生新的問題和想法。不會在一次活動中就完成所有的任務。因此在投放材料時應注意材料的漸進。不要一下投入所有的材料。如在沉浮游戲中，開可以讓幼兒單純的玩水活動，只要為幼兒投放各種玩水工具：針筒、杯子、水車等，在玩的過程中，他們發(fā)現(xiàn)有的東西會沉下去，有的不會。有了疑問就可以投放相應的材料了，我們可以讓幼兒帶著疑問去玩，這次我們投放的材料是幼兒和我一起收集的：積木、石子、海綿、釘子、鑰匙、木頭、塑料袋等等。當孩子們發(fā)現(xiàn)他們就改變物體的外形或者借助外力會出現(xiàn)不同的結果時，應該鼓勵幼兒大膽探索材料的新功能。在一次次的實踐中，在層層遞進的材料的幫助下，幼兒積累了有關沉浮的概念。同時獲得的還有成功的快樂以及探究的熱情。

　　3、材料的多樣性：

　　為了激發(fā)幼兒的探索欲望，在提供材料時應根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，提供豐富多彩、便于幼兒操作與觀察的、蘊含教育價值的材料。例如，在“沉與浮”的活動中，孩子們猜想輕的物體會浮，重的物體會沉。于是，我為孩子們提供了白果、硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料，最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又小又輕的回形針、硬幣卻沉在水里。通過反復操作，他們逐漸認識到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。因此只有讓幼兒樂意與材料相互作用，才能主動獲得知識。