二、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練幼兒比較和分類的技能。

　　比較是在頭腦中把事物和現(xiàn)象的個(gè)別部分、個(gè)別方面或個(gè)別特征加以對(duì)比，并確定它們之間的異同及其關(guān)系的過(guò)程。分類是指把相同的或具有某一共同特征（屬性）的東西歸并在一起。比較是分類的基礎(chǔ)，兩者都是在觀察基礎(chǔ)上開展的進(jìn)一步的探索活動(dòng)。在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，我能提供有針對(duì)性的材料，讓幼兒通過(guò)自己的操作，發(fā)展幼兒比較和分類的能力。

　　在比較能力的培養(yǎng)方面，我提供同一類的物品及各種工具讓幼兒在動(dòng)手操作中進(jìn)行比較，從而多方面多角度地發(fā)現(xiàn)物品的異同。如在“水果寶寶大集合”活動(dòng)中，我提供了各種水果及安全的刀具、記錄表格等各項(xiàng)材料，在表格的暗示下，讓幼兒通過(guò)自己的各項(xiàng)操作來(lái)比較水果的外形、表皮的光滑度、氣味、味道及切面等方面，從而發(fā)現(xiàn)各種水果的共同特征和差異，發(fā)展發(fā)比較的廣度。

　　幼兒一般都能根據(jù)物體的某一特征（如顏色、形狀等）來(lái)分類，但如果要同時(shí)按 兩個(gè)或兩個(gè)以上的特征分類，幼兒就會(huì)有困難。在這方面，我主要運(yùn)用標(biāo)記等有指向性的材料，通過(guò)幼兒自身活動(dòng)來(lái)讓幼兒在快樂(lè)中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)。如我班有個(gè)小朋友特別愛玩的“寶寶找家”的游戲，我們給每個(gè)孩子一個(gè)圖案，如紅色的圓形花、藍(lán)色的月牙形花等等，然后設(shè)計(jì)兩個(gè)通道，在通道的入口放兩個(gè)標(biāo)記，一個(gè)紅色，一個(gè)藍(lán)色，讓幼兒根據(jù)自己的圖案找一找自己的家，在每個(gè)通道出口處再設(shè)計(jì)兩個(gè)通道，分別放上不同形狀的標(biāo)記，讓幼兒再繼續(xù)找一找自己的家。幼兒樂(lè)此不疲，不斷地變換自身的圖案找自己的家，在不知不覺(jué)中就掌握了兩次甚至三次分類的方法。另一方面我還允許幼兒按自己的思路去分類，我設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，幫助幼兒理解分類可以從多種角度進(jìn)行。鼓勵(lì)幼兒不斷變換分類方式，并講出為什么這樣分類。在盡興盡情的操作中，幼兒比較分類的能力大大提高。

　　三、提供自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)推理。

　　推理是根據(jù)已知判斷得出新判斷的思維過(guò)程。對(duì)幼兒而言，推理就是根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象加上已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)更多的信息。在科學(xué)區(qū)角中，我能設(shè)置各種問(wèn)題情景和懸念，讓幼兒在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展推理能力。

　　幼兒的推理思維是需要老師去激發(fā)的，我經(jīng)常能根據(jù)幼兒的能力水平設(shè)計(jì)一引起問(wèn)題情景，引發(fā)幼兒的推理行為。例如在“沉浮游戲”中，我提供了一盆水，此外是火柴桿、積木、竹筷、鐵釘、曲別針、塑料蓋、玻璃球……讓孩子自己去玩，孩子將各種東西放進(jìn)水盆，有的浮在水面上，有的沉到水底，孩子在玩耍中發(fā)現(xiàn)，木質(zhì)的、塑料的都是輕的，于是作出凡是輕的東西都能浮在水面上的肯定判斷。重的東西都沉在水底，鐵釘是重的，玻璃球是重的，所以鐵釘、玻璃球沉在水底，孩子輕松地作出了正確的推理。這時(shí)我就提出了一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)木塊是輕的，老師卻能讓它沉下去，你們能做到嗎？”讓孩子自己運(yùn)用各種材料進(jìn)行嘗試，幼兒會(huì)根據(jù)“重的東西沉”這一已有經(jīng)驗(yàn)作出讓如何讓木塊變重的思考，從而想出在木塊上壓石塊等方法。在活動(dòng)中，幼兒的推理能力得到了很大的發(fā)展。    另外，我還用一引起猜測(cè)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上的推理能力。如，提供各種清澈的液體，要求幼兒不用嗅或嘗的方法來(lái)推測(cè)它們是什么東西；將一些能發(fā)出聲音的、幼兒 比較熟悉的昆蟲放進(jìn)不透明的紙袋里，讓幼兒通過(guò)聽昆蟲的叫聲推斷出是什么昆蟲等等。

　　第四，經(jīng)常提供交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒總結(jié)表達(dá)的能力。

　　“語(yǔ)言是思維的拐杖”，離開語(yǔ)言的思維是虛晃無(wú)力的，思維和語(yǔ)言是不可分的。在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，我能重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事，發(fā)展總結(jié)和表達(dá)的能力。

　　1、交流自己在探索活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。讓幼兒向成人或同伴講述自己觀察到了什么，怎樣觀察到的，怎樣推理和分類的，這樣做對(duì)于培養(yǎng)幼兒與他人交流的技能是十分重要的。在幼兒相互交流的過(guò)程中，我還注意教給他們 一些描述性的詞語(yǔ)，如柔軟的、光滑的、刺鼻的等，發(fā)展他們?cè)u(píng)議表達(dá)能力。

　　2、在爭(zhēng)論中碰撞思想的火花。在探索過(guò)程中，語(yǔ)言伴隨動(dòng)作同步進(jìn)行，同伴間的交流、爭(zhēng)論有時(shí)是一種催化劑，石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭(zhēng)論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“怎樣使雞蛋落下來(lái)不破”的活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓雞蛋落下來(lái)不破的方法，但是有一種方法幼兒運(yùn)用的材料是相同的，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是不一樣的，那就是把雞蛋放在瓶子里，再在雞蛋外面包上海綿，為什么同樣的材料會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發(fā)現(xiàn)雞蛋外面包的海綿多了雞蛋掉下來(lái)就不破。雞蛋外面包的海綿少了，那雞蛋落下來(lái)就會(huì)破。在一次次的爭(zhēng)論中孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，自己的表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。

　　通過(guò)幾年來(lái)對(duì)科學(xué)區(qū)角的實(shí)踐、探索，我認(rèn)為科學(xué)區(qū)角的對(duì)提高幼兒探索的作用是不言而喻的，幼兒通過(guò)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的注意力、觀察能力、知覺(jué)能力、想象力、推理能力等都得到了較大的發(fā)展，尤其是他們的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯優(yōu)于其他幼兒。我們應(yīng)該更加重視科學(xué)區(qū)角這一重要陣地，讓它為幼兒探索能力的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

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