閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個必須具備的能力。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入到語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期特別是在大班為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入小學后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

　　一、外顯環境的營造

　　（一）營造溫馨的閱讀區環境

　　要讓幼兒樂于閱讀，首先就應該為他們創造一個樂意閱讀的空間，讓幼兒能利用一日各銜接環節（如區域活動、餐點后、離園前等時間）隨時可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗。

　　（二）提供適合的多元化的閱讀材料從幼兒生活到科學知識，從環境問題到生命教育，親情、友情等，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元化的知識與多元的情感經驗。

　　幼兒閱讀可以是讀書、也可以是聽故事、和看動畫片，甚至是觀察人的表情行為，應該說生活里處處都有幼兒閱讀的機會和閱讀內容。這些多元化的材料可以是教師根據主題的需要準備或隨時添加的，也可以是幼兒根據自己的興趣或主題活動需要帶來的。他們不僅能使幼兒獲得新知識，還可以進行全方位的學習。

　　（三）創設閱讀墻面環境我們可以將與幼兒生活息息相關的文字信息，將幼兒容易理解的名詞掛在活動室里。如，在教室的門、窗、鋼琴等物體上分別標出名稱；標出各個區角的名稱；用文字表示一些常規和注意事項，如在門上寫上“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關上”；用卡片點名的方式讓幼兒認識自己與小朋友的名字。

　　（四）創設閱讀活動操作區和表演區開展靈活多樣的活動，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據幼兒的年齡特點開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學習閱讀圖書，增長閱讀的能力。1、排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析、將圖片按敘排列。2、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的故事，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請家長老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

　　二、內隱環境的營造

　　（一） 提供多元化的早期閱讀指導

　　1、運用多種手段有效喚起幼兒閱讀興趣

　　在閱讀的過程中，充分運用新書提示法、懸念法、競賽法等手段喚起幼兒獨立閱讀的積極性。同時還通過開展多渠道、多媒體的閱讀形式，如：大圖書閱讀、半獨立閱讀、觀看錄象、做游戲等形式來吸引幼兒的注意力，以此激發他們能更持續地、愉快地、主動地進行閱讀活動。

　　2、幫助幼兒掌握恰當的閱讀方法

　　第一，教孩子學會怎么拿書并認識書名。

　　第二，按頁碼順序看書。

　　第三，幫助幼兒理解圖書內容。

　　3、參與幼兒的自發閱讀活動，并給予積極的反饋

　　對于幼兒自發形成的閱讀活動，教師可以用積極的態度表示關注和贊賞，也可以以分享者，參與者的身份來加入，與幼兒共同閱讀，共同分享閱讀的經驗和快樂。對他們在閱讀中遇到的困難提供必要的示范和指導，對他們取得的點滴進步給予及時的鼓勵，這將使他們有信心對閱讀進行新的探索，逐步超出原有水平，朝著更高的水平發展。

　　（二）制定閱讀規則，養成良好習慣

　　由于幼兒行為的堅持性、自控性差，因此，為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀，制定相宜的規則顯然是限制不良閱讀行為習慣的重要手段。同時，這也是促使孩子有目的、有意識養成良好閱讀行為習慣，確保閱讀效果的重要保證。

　　(三) 重視家長的密切配合，為幼兒主體性發展形成合力。

　　幼兒的良好習慣只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。我們可以在"家長園地"經常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動；家長會時讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見，并通過講座的形式教給家長一些指導孩子閱讀的正確方法，在家園的共同努力下完成對幼兒良好閱讀習慣的培養。
 

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