一、心里有孩子比教學(xué)更重要

　　每每參加科學(xué)教育的什么重要活動(dòng)，總為發(fā)達(dá)地區(qū)師生們的精彩表現(xiàn)而頓足暗嘆，我常常想：是我們的老師能力愚拙？還是我們的學(xué)生慧不及人？如蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“形狀與結(jié)構(gòu)”單元《折形狀》一課，在實(shí)驗(yàn)材料上很多教師一般都會(huì)用A4或16K復(fù)印紙為載體開展形狀與承受力關(guān)系的探究活動(dòng)。一次新教師區(qū)域同課異構(gòu)交流活動(dòng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)一教師提供某個(gè)較輕的重物讓學(xué)生想辦法去支撐它，然后動(dòng)手實(shí)踐，通過現(xiàn)象去比較發(fā)現(xiàn)形狀對(duì)承受力的影響；一教師則提供各種形狀的紙模型，讓學(xué)生去猜想、交流、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)形狀不同承受力會(huì)發(fā)生一定的變化，從而產(chǎn)生新思考，繼續(xù)探究的欲望等。不管是哪種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們都可以看到學(xué)生非常感興趣的場(chǎng)景。究其原因，一是平時(shí)農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)率不高，孩子有著強(qiáng)烈的渴望；二是玩是孩子的天性，他們喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。但我們?cè)趯W(xué)生研究三棱柱、四棱柱、五棱柱等不同形狀是否對(duì)承受力影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制作的紙模型測(cè)試下來的結(jié)果相差不大，且圓柱也不突出，不足以說明棱柱的承受力與棱數(shù)有關(guān)，最后二位教師更多的只是通過貌似活力的課堂輸入了科學(xué)結(jié)論。相信他們當(dāng)時(shí)也在困惑：是前人研究的結(jié)論有誤？還是科學(xué)探究材料的結(jié)構(gòu)性出了問題？在課堂教學(xué)中，這樣的問題我想不是偶然，相信我們都有過這樣的糾結(jié)：一節(jié)課下來，沒有整個(gè)丁丑寅卯出來總覺得說不過去，特別是現(xiàn)在質(zhì)量調(diào)研的評(píng)價(jià)方式還沒有完善的時(shí)候，更多的還是透過知識(shí)的掌握或規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作來認(rèn)定，對(duì)于科學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)框架下我們顧此失彼的做法都是欠合理的。怎么辦？我想，當(dāng)我們面對(duì)這些可愛的孩子，特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教學(xué)，就不應(yīng)在真空世界里假設(shè)，更應(yīng)該身臨其境才能一覽眾山小。“紙—改變形狀—承受力的變化”，但凡認(rèn)真去做過的教師都不難發(fā)現(xiàn)看似過程簡(jiǎn)單，教師事前是否做回學(xué)生親手實(shí)踐，都對(duì)教師能否智慧地處理教學(xué)至關(guān)重要。課后我直接用16K紙、A4紙折好形狀測(cè)試，又改用A4紙對(duì)拆取半利用，多次比較后發(fā)現(xiàn)后者更具結(jié)構(gòu)性，且教師帶著問題先行探究而不是抱著標(biāo)準(zhǔn)答案等待學(xué)生實(shí)驗(yàn)來附和應(yīng)證，才能真正知道孩子學(xué)習(xí)的“殼”卡在了什么位置，他需要你什么幫助或者你怎么才能帶他們走出探究的困境。教師要多一些本身的實(shí)踐，捧著一本書（一堆知識(shí)）前來不如捧著一顆真心走進(jìn)孩子，再做一回孩子，這個(gè)過程，多多益善。

　　二、素養(yǎng)提升比成績(jī)更重要

　　從自然大綱到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改變，我們看到了國(guó)家對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重視，但現(xiàn)實(shí)也讓我們深深地困惑。從2013年始，我所了解的地區(qū)將科學(xué)調(diào)研納入了課程質(zhì)量監(jiān)控項(xiàng)目，相信各方面的初衷是好的，但在績(jī)效考核的今天，量化質(zhì)量的指標(biāo)依然主要靠的是分?jǐn)?shù)。為了能在全縣市區(qū)域領(lǐng)先，很多的學(xué)校、教師不甘落后開始參照主學(xué)科應(yīng)試策略，調(diào)研前提綱講義輪番上陣，其結(jié)果學(xué)生叫苦之余“皆大歡喜”。然而對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成最后只會(huì)帶來弊大于利的后果。一次，一個(gè)平時(shí)很優(yōu)秀的孩子問我“老師，我的優(yōu)秀和那些平時(shí)不好好學(xué)卻也考了優(yōu)秀的同學(xué)比一樣嗎？”樸實(shí)的童言讓我深深地自省。科學(xué)教育焉能如此？科學(xué)教育“為什么考？“”考什么？”“、用什么方式考？”，這個(gè)不思考清楚，就無法真正去關(guān)注孩子的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。如某校一教師為了體現(xiàn)以生為本理念，在科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試中出了三題：

　　1、本學(xué)期你做了幾次實(shí)驗(yàn)？說說你最喜歡的一次實(shí)驗(yàn)。

　　2、這學(xué)期你最大的收獲是什么？最大的遺憾是什么？

　　3、你對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有什么好的建議？卷面交上來，各抒己見，與其說這是學(xué)期的質(zhì)量調(diào)研更像是教之前的問卷調(diào)查更合適。倒不如用學(xué)過的知識(shí)與能力去嘗試探究一個(gè)新現(xiàn)象新問題更實(shí)在。我們要讓孩子們通過我們傳遞的正能量、正效應(yīng)，讓孩子們?cè)诳茖W(xué)中學(xué)會(huì)繼承和發(fā)展科學(xué)認(rèn)識(shí)，有自己的觀察思考，用自己獨(dú)特的視角表達(dá)最真實(shí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的志趣，對(duì)于不能足以彰顯學(xué)生能力發(fā)展的無效測(cè)試還是少點(diǎn)或不要的好。在學(xué)生的科學(xué)思維或思想的成長(zhǎng)發(fā)展中，過程的意義不容忽視，作為從事科學(xué)教育的我們必須有所擔(dān)當(dāng)，有所取舍。沉下心，蹲下身子，我們便不難看到?jīng)]有哪一種教育不是經(jīng)歷修枝剪葉、培土加肥，就像舞蹈，美麗的舞姿總能令人駐足陶醉，究其背后必有你我不可見但他人確為之的付出。

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