一、幼兒科學教育課程的兒童化

　　（一）幼兒科學教育課程的整合化

　　教育教學工作是一個不斷在創造、更新的事情，它具有開放性與創造性，教學課程的目標是隨機的并不是固定的，課程內容的選擇也是廣泛的、共同創造的過程。教育活動開展中不能夠使用設計好的眼光看待事情，而應該隨機應變。所以，教育工作應該樹立整合觀念，在幼兒科學教育中應該整合教育課程體系，拒絕孤立幼兒園教學，將整合落實到實處。

　　（二）幼兒科學教育課程的生活化

　　在幼兒科學教育中，生活化是幼兒生活思想的重要體現。受到商業化利益的影響，大批素質低下、非專業人員進入幼兒教育行業，導致了幼兒教育工作開展逐漸偏離重心，打碎了幼兒的生活世界。大部分幼兒從小就接觸四書五經，脫離了歡笑的童年，在各種興趣班中被迫接受被操作好的世界。只有將幼兒的世界還給孩子們，才能夠保證幼兒的心靈正常成長。所以，在幼兒教育中，應該尊重幼兒的現實存在及實際需求，為他們營造一個能夠自由玩耍、可靠、揮灑感情的生活與學習環境。孩子的世界應該由孩子自己掌控，所以提倡幼兒教育課程的生活化十分必要。教學課程的開展需要以傳授學生生活技巧為基礎，然后逐步將科學課程的生活化運用于教學當中，激發學生某項特長，從而使學生始終都具有飽滿的精神，健康成長。創造科學合理的生活化課程為學生提供了良好的生活空間，使其避免受到社會利益的影響。從我國千百年來的教育經驗來看，只有綜合發揮多種教育元素，才能將科學教育變為現實。

　　二、幼兒科學教育環境的兒童化

　　所謂幼兒科學教育環境的兒童化，指的是創設的科學教育環境要能激發幼兒主動探索、自主活動，適合幼兒發展的、支持性的環境，以順應幼兒不同發展潛質、學習方式以及學習需要。強調基于幼兒的需要出發，建立以人為本的教育環境。譬如對一些直觀事物的引導，通過鐵塊與木塊的數量比較方式引入小班教育；而磁鐵為什么會吸引鐵則適合于大班的教育。其次，幼兒的活動區內應采用兒童喜愛的布置，添加幼兒藝術制品，創造一個屬于他們的舒適樂園。最后，教育工作的開展應該隨著兒童的需求與主題的變化而變化。積極引導幼兒參加活動，將幼兒帶進活動環境中，讓幼兒自己在活動中積累經驗、鍛煉雙手、開發大腦，使其逐漸認可周邊的環境，對活動的開展予以認同。由于幼兒親自參加了活動環境的布置，所以就會認同這里，并格外的珍惜這里。在環境的合理創造下，兒童將更有利的發揮自己的創造力。所以，教師必須尊重孩子的觀點，鼓勵孩子自我打造生活環境，促進幼兒健康發展。一個良好的教學環境是科學教育中不可或缺的因素，他的組成囊括了諸多的組成部分。所以，必須在教育的開展下樹立整體觀念，將有利于幼兒科學教學活動開展的工作整合起來，為幼兒成長創造一個科學的、安全的、開放的環境。

　　三、幼兒科學教育評價的兒童化

　　（一）經常化是評價的第一要點

　　在進行幼兒園教學活動的開展中，大量的科教類活動充斥了孩子的日常教育生活。面對這些隨機的教育活動，教師應該經常性的對教育活動的開展、表現狀況給予評價，從而提升教師的專業能力，并及時的調整幼兒教學的目標。

　　（二）將促進幼兒發展作為評價目的

　　幼兒的身心發展還并不是十分的健全，所以在評價工作開展中應該及時了解幼兒當前所處的發展水平，然后正確的引導幼兒發展，切記不能給幼兒設定好壞的標準，必須用發展的眼光去審視孩子。

　　（三）尊重并接納孩子之間存在的差異

　　每個兒童都有自己獨立的觀念及特點，他們之間往往存在著不同差異，在對待同一件事情的看法上也存在分歧。所以，在教育過程中應該尊重他們特立獨行的觀點，使他們能夠看到自己成長的成果。

　　（四）結合幼兒具體探究活動評價幼兒的發展

　　幼兒教師在教學活動的開展中往往只重視學期初期與學期末期的幼兒評價工作，導致教學評價存在片面性，同時也不能夠及時有效地了解幼兒實際發展狀況以及在探究活動中學習到了什么。所以，相關教師必須建立一個健全的、科學的評價體系，時刻關注幼兒在探究活動中的表現，對幼兒表現出的科學探究能力進行記錄，通過觀察幼兒在活動中的語言交流以及合作方式，準確地、有效地、全面地了解幼兒的實際發展現狀，制定合理的教學計劃，保證幼兒健康成長。

　　四、總結

　　總而言之，幼兒科學化教育工作的開展存在兒童化問題已經成為了現實，所以，只有不斷的挖掘原因，對癥下藥，才能夠有效地根治幼兒科學教育中出現的兒童化詬病。

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