（2）父母盡可能的多與孩子交流、溝通，在滿足留守兒童物質需求上，更加注重“精神撫養”。父母通過電話等方式跟孩子保持聯系，適量的閱讀、玩耍等將有助于改善留守兒童的“煩亂度”和“迷茫度”，提升留守兒童的心理指標。[3]父母要減輕孩子的心理壓力，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，增加對孩子學習的重視。

　　2.農村留守兒童學習自然科學以學校加強關注自然科學教學為重心，盡可能地創造良好的學習環境，提供有效地學習工具，配備專業的教師。

　�。�1）學校改革績效考核制度，老師創新教育方式。把自然科學作為老師教學質量綜合考核的一個重要指標，增強老師對自然科學的重視度，并建立合理的獎罰制度。通過實驗操作理性思考，提高學生對自然科學的興趣，探索自然科學的奧秘。

　�。�2）老師做留守兒童與父母間溝通的橋梁。老師應多找留守兒童交談，關心留守兒童的學習、生活，培養他們的自信心。學校加強與“留守兒童”家長和臨時監護人的聯系，及時有效地了解“留守兒童”的思想動態，而且也應有意識地在學校、社會和臨時監護人間形成共識。[4]促進留守兒童心理健康成長，并培養留守兒童形成良好的學習習慣，形成對自然科學由厭學到樂學的轉變。

　　3.農村留守兒童學習自然科學以政府積極協調教育資源為重點，提供政策和法律法規的支持和保障。

　　政府對教育資源的配置起著重要作用，應著力解決農村教育問題，遏制“馬太效應”的進一步惡化。農村留守兒童是受教育者中的弱勢群體，保障他們受教育權利是實現教育公平的根本所在[5]：

　�。�1）政府要從政策、資金等方面大力扶持農村廣大貧困落后地區的經濟發展，增加對農村義務教育的財政投入，促進小城鎮投資環境的改善，確保農村富余勞動力在附近地區就業率不斷提高。[6]促進農村經濟發展是解決農村留守兒童根源問題的關鍵。

　�。�2）政府要加大人才的引進，合理調配教師資源。在政策方面鼓勵、支持、引導青年教師走向農村學校；完善保護留守兒童的政策和制度，保障留守兒童學習自然科學的權利；聘用志愿者入戶幫扶，鼓勵、輔導留守兒童學習自然科學。

　�。�3）重點投資建設農村學校，改善辦學條件。凱西模型認為，辦學條件的好壞對學生的行為和成就產生直接或間接的影響。[7]因此，政府要加大對農村學校的建設投入，積極推進城鄉義務教育均衡發展，使城鄉平等享受優質教育資源和服務，適當時可向農村學校傾斜，完善農村學校基礎設施，添置實驗室、多媒體等教學設備，創造更多實踐操作的機會和開闊視野的條件，從而為留守兒童提供學習自然科學的良好環境。

　　四、結語

　　我國農村留守兒童比重較大，解決好農村留守兒童自然科學教育問題意義重大。建立以家庭重視自然科學教育為起點，以學校加強關注自然科學教學為重心，政府積極協調教育資源為重點，努力構建家庭、學校和政府三者相結合的農村留守兒童自然科學教育網絡。充分發揮并協調家庭、學校和政府的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童自然科學教育問題，從而進一步推動社會主義和諧社會的建設。

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