作為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確提出的五大領(lǐng)域之一的社會領(lǐng)域教育，一直是幼兒教育工作者關(guān)心的重點領(lǐng)域，但社會領(lǐng)域課程卻因?qū)嵤┑碾y度較大而在幼兒園教育實踐中處于邊緣化的境地。探其究竟，源于歷史以來的課程設(shè)置與教學(xué)處理的“慣性”。本文在追尋幼兒園社會領(lǐng)域教育的歷史進(jìn)程后，對當(dāng)前開展的社會領(lǐng)域課程現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并結(jié)合湖北省近年來在幼兒園課程與教學(xué)上的改革和嘗試，提出建設(shè)社會領(lǐng)域課程的對策和建議。

　　一、社會領(lǐng)域課程的發(fā)展回顧“舉足輕重”的變化

　　社會領(lǐng)域課程一直受到教育工作者們的重視，但其在幼兒園教育中的重要地位經(jīng)歷了一個曲折的過程。20世紀(jì)初，蔡元培、陶行知、陳鶴琴、張雪門、張宗麟等教育家都有許多實施社會教育的主張，其中，張宗麟先生被認(rèn)為是中國幼教史上最早系統(tǒng)闡述幼兒園社會教育的人。他認(rèn)為，生活便是教育，整個的社會便是學(xué)校：幼稚園的一切活動都具有社會性，幼稚園的兒童之間也進(jìn)行社會**往，因此幼稚園課程中應(yīng)增加“社會”科目。在《幼稚園的社會》(1932年)一書中，他對社會性教育的目標(biāo)、內(nèi)容編制、組織形式、實施原則等方面進(jìn)行了系統(tǒng)闡述．為幼兒園開展社會教育及實施社會領(lǐng)域課程奠定了重要基礎(chǔ)。

　　受社會政治文化環(huán)境的影響．建國初期直到上個世紀(jì)改革開放后的80年代末，從系列的《幼兒園暫行教學(xué)綱要(草案)》(1951年)、《幼兒園教育工作指南》(1956年)、《幼兒園教育綱要(試行草案)》(1981年)、《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(1989年)等文件中有關(guān)品德教育或德育工作的內(nèi)容．可以看出幼兒園實施德育(社會教育)工作一直受到重視，但從社會教育隱身于德育(品德教育)背后也可以看出，當(dāng)時幼兒園中實施的社會教育被賦予了鮮明的政治色彩和成人道德培養(yǎng)的價值取向，主要表現(xiàn)出“等同于德育或完全被德育替代”的特點。

　　20世紀(jì)90年代中后期隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，政治和文化環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，受基礎(chǔ)教育中義務(wù)教育階段各種教育教學(xué)改革的影響，幼兒園教育改革也在積極嘗試，尤其在2001年全國啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和新《綱要》頒布的推動下，幼兒教育的指導(dǎo)思想獲得根本性的變化，以人為本、以幼兒發(fā)展為本的思想很快得到認(rèn)同，《綱要》中將社會教育作為五大領(lǐng)域之一正式提出，標(biāo)志著社會領(lǐng)域課程正式成為幼兒園課程中一個重要的組成部分。

　　二、社會領(lǐng)域課程的反思；‘‘通存通兌’’的尷尬

　　社會教育和社會領(lǐng)域課程在幼兒園教育系統(tǒng)中的發(fā)展歷程，及其一直以來與德育(或常識教育、品德教育)間的替代關(guān)系，也為今天社會領(lǐng)域課程的實施狀態(tài)打下了伏筆。在我國從20世紀(jì)70年代末以來，幼兒園課程在短短的三十年內(nèi)快速經(jīng)歷了分科課程――領(lǐng)域課程――綜合課程(主題活動課程)的變化，社會領(lǐng)域課程也由“常識”、“社會與自然”、“社會與常識”、品德教育等發(fā)展到“社會”，再到包含社會教育內(nèi)容的各類主題活動課程。

　　目前實施的社會領(lǐng)域課程主要是在《綱要》指導(dǎo)下進(jìn)行的。《綱要》雖然詳細(xì)提出了社會領(lǐng)域教育的目標(biāo)、教育要求和指導(dǎo)要點，但在課程內(nèi)容上未作詳細(xì)羅列，這一方面使教師在實施社會領(lǐng)域課程時擁有較大的靈活性和自由度，另一方面，由于教師對《綱要》精神的把握及教育理念轉(zhuǎn)變等方面的原因，導(dǎo)致在實施中存在許多困難和不盡人意的地方。筆者以“通存通兌”這個銀行術(shù)語來作概括，這個詞匯大家常常聽到并能理解，表示不同的銀行賬戶間可以進(jìn)行跨行操作。在幼兒園課程實踐中，社會領(lǐng)域課程的“通存通兌”狀態(tài)主要表現(xiàn)如下。

　　邊角遍布，統(tǒng)統(tǒng)體現(xiàn)。“幼兒園里時時處處都是教育”，這是許多園長在作辦園思想?yún)R報時常常掛在嘴邊的一句話。有什么教育?有社會教育。可以這樣看，社會領(lǐng)域課程存在于幼兒園環(huán)境的每個角落，無論從結(jié)構(gòu)布局還是活動室布置，從園內(nèi)教師風(fēng)貌還是幼兒戶外游戲，都可以從形式上表現(xiàn)出幼兒園教育的每個空間無不包含社會教育的成分，又都無時無刻不能隨時兌現(xiàn)“社會教育應(yīng)該貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)”的理念。

　　領(lǐng)域滲透，統(tǒng)統(tǒng)落實。單列的社會領(lǐng)域活動容易走向德育活動，且容易開展成說教活動；而《綱要》倡導(dǎo)社會領(lǐng)域與其他領(lǐng)域間的融合滲透關(guān)系，因此許多幼兒園在開展教學(xué)活動時，以在其他領(lǐng)域中增加一個環(huán)節(jié)或添加一個問答式的互動方式來實施社會領(lǐng)域課程，通過開展其他領(lǐng)域活動來附帶性地落實社會領(lǐng)域課程內(nèi)容，較少開展或不開展單列的社會領(lǐng)域活動。例如在大班藝術(shù)活動《會跳舞的彩色布條》中，教師專門增加一個環(huán)節(jié)讓幼兒小組合作舞動布條，以示藝術(shù)活動中滲透社會領(lǐng)域合作的內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一點，教師特別在總結(jié)評價中一再表示：“某某小組六位小朋友最棒，他們是一起合作舞動布條的。”其實此處的“合作”，只是教師需要的形式上的合作。

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