二、幼兒園社會教育的組織形式

　　幼兒園社會教育活動可以有集體活動、小組活動和個人活動等多種形式，但教師最難把握的還是全班幼兒參加的集體教育活動。目前集體活動中容易出現的問題主要有枯燥、單調、幼兒的參與性較差等。換言之，如果集體活動組織不好，幼兒容易游離在活動之外，或者導致活動變成走過場。怎樣才能在社會教育活動中有效調動幼兒參與活動的積極性，使討論不流于形式，從而有效促進幼兒社會認知和社會情感的發展，使幼兒養成良好的行為習慣，這是對教師教學組織能力的巨大挑戰。

　　以下重點介紹幾種適合幼兒園集體活動的社會教育組織形式，供教師參考。

　　1.以實踐活動開始的社會教育活動

　　幼兒園的社會教育集體活動往往是針對幼兒生活中容易出現的問題設計和組織的。這時最好的活動方式就是如實再現生活場景，讓幼兒從中體會學習。

　　（1）再現場景

　　教師可以在活動開始時讓幼兒自由表現，不加干涉，以便讓幼兒將存在的問題充分暴露出來。在此基礎上，教師可以提出問題引發幼兒思考。例如，在小班規則教育活動“大家輪流玩”中，教師首先讓幼兒自由拿玩具玩，然后提出問題：“你們玩得開心嗎？為什么？”教師可以有目的地讓那些沒有拿到玩具的幼兒來回答問題， 從而更好地揭示問題

　　（2）精心設計討論問題

　　教師在設計教育活動時要精心設計討論題目，由淺入深地逐步提出2~3個問題，包括“為什么”“怎么做”等。可以說，討論問題的設計是影響教育活動效果的最重要因素之一。為了提出恰當的問題，有效引發討論，教師在設計活動時要充分考慮教育目標，圍繞目標設計出既符合教育目標又適合幼兒年齡特點的活動內容。例如，在“大家輪流玩”的活動中，教師針對小班幼兒規則意識差的特點，活動開始時讓幼兒自由拿取玩具，導致爭搶玩具的現象出現，從而讓幼兒親身感受到爭搶的不良后果。教師隨后提出的問題“應該怎樣玩”可以有效引發幼兒討論。

　　（3）引導幼兒實踐—討論—再實踐—再討論

　　活動開始時的實踐引發了討論，但此時幼兒還不一定完全理解“為什么”的問題，對“怎么做”也不太明確。因此，討論后的再實踐環節是非常必要的，教師可以根據幼兒討論時提出的建議安排幼兒再實踐一次。通過再次實踐，幼兒可以進一步掌握應該怎樣做。例如，在“大家輪流玩”的活動中，通過實踐、討論、再實踐、再討論的過程，幼兒可以比較深入地理解輪流玩的規則。在整個活動過程中，教師的巡回指導很有必要。巡回指導可以讓教師及時了解幼兒的最新情況，還可以及時引導幼兒解決問題。例如，在“大家輪流玩”的活動中，幼兒在活動時可能會出現排隊等待時間過長等問題。教師巡回指導時可以及時引導幼兒解決問題。

　　（4）設計相應的延伸活動

　　相應的延伸活動可以幫助幼兒強化良好的行為習慣。例如，“大家輪流玩”活動的延伸部分可以是組織幼兒到戶外玩滑梯、秋千等，提醒幼兒要排好隊伍輪流玩。這些活動可以進一步幫助幼兒掌握輪流玩的活動規則。

　　2.以情境表演開始的社會教育活動

　　情境表演是幼兒園社會教育活動的一種重要組織形式。在幼兒不能親身參與活動時，教師可以采用情境表演的方式來再現生活場景，引導幼兒思考和解決問題。

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