孩子們到了大班，個性有了一些成熟，最明顯的表現是懂得為自己的行為找借口。我總覺得到了大班最多需要處理的是一個個的“告狀”，老師該做的是成為一個“好判官”。常常聽到的是“老師，他打我！”“不對，是他先打我！”“不對，他說謊！”結果問來問去，仍是一頭霧水，最后只好依據傷害的程度加以判斷。

　　雖然《城實的列寧》的故事講了，《木偶奇遇記》也講了，講完了問孩子們：“我們應該做什么樣的孩子？”異口同聲地回答：“我們要做個誠實的好孩子”。然而一到自己的行為是非判斷時，孩子們總是會非常巧妙地回避或推卸責任。這當然有許多原因，但我認為最關鍵的不外乎兩個：一是天性護己的心理，二是來源于成人的評價。班上發生的一些事也許更可以清楚地說明。

　　班里最近流行帶各種各樣的卡：奧特曼卡、水滸英雄傳卡、天龍八部卡等等。不僅集體活動時不專心，家長們也一致要求取消。一天吃早點以前，我來了一個突然襲擊，請幼兒把口袋中手帕以外的其他東西統統上交，結果各種各樣的小玩具搞得桌上這兒一堆那兒一疊，收繳完成開始吃點心。突然一位小朋友說：“老師，怎么有口香糖的味道。”一聞果真如此，我一下子意識到有人在欺騙我。我裝作笑瞇瞇的樣子說：“可能這個小朋友的嘴里有異味，所以要用口香糖來清除，現在去吐掉吧！”可是眼光掃過一個一個小臉，個個紋絲不動，挨個檢查吧又費時，又會傷其他孩子的自尊心。于是決定暫停處理。等孩子們用點結束，我看見譚志欹椅子下有一張口香糖的包裝紙，便料定他口袋里有口香糖，找來一摸果然有一盒口香糖。這時我火不打一處來，“你這個孩子怎么騙人說慌，叫你們拿出來，放學時還給你們，你怎么這樣的！”聲音許是大了一點，表情許是夸張了一點，孩子哭了。眼淚的作用就是軟化怒氣。于是我調整情緒，降低了音量說：“你是不是怕老師批評？”他擦了擦眼淚點點頭。可是我知道他說謊已經不只一次了。但孩子有過錯畢竟是免不了的，所以我沒有再追究下去，僅僅把他的口香糖扔進了垃圾桶，作為對他欺騙行為的懲罰，并告訴他要做個誠實的讓人信賴的人。過后我仔細想了想，其他孩子都比較城實，因為他們知道老師說話一向算數放學時一定會拿到自己的東西，而他為什么會這樣呢？口香糖吸引人是一個原因，但最主要的是孩子的家人常常認為孩子還小，說一些慌沒關系，這從孩子多次拿幼兒園、同伴的玩具后家長不但不督促孩子歸還，反而幫孩子找借口的事情可以看出，成人這樣的是非評價影響了幼兒，才會造成孩子說謊的習慣。 又一次，午飯后小朋友在自由作畫，結束時我發現玩具柜上有許多記號筆的痕跡，就問：“誰把記號筆畫在玩具柜上的？請舉手！”話音剛完，姚懌凡舉起了手，說：“老師，是我不小心畫上的，等一會兒我想辦法擦掉。”放學后，孩子把自己的過錯告訴了父親，他父親說：“如果是不小心的，那是可以原諒的，不過有錯我們就要糾正，來爸爸和你一起把它擦掉。”1米8的個頭，身體已微微發胖，可他與孩子一起蹲著擦了整整二十分鐘，家長正確的言傳和身教給了孩子較深的印象。 姚懌凡小朋友生活在單親家庭，上半周住在爸爸家，下半周住在媽媽家，但是父母的離異并沒有影響孩子的發展，因為父母對孩子的愛沒有少，父母對孩子的教育是正確的，所以孩子雖然也非常調皮，常常有一些“小杰作”，但是孩子總是非常誠實，這與父母在日常生活中對孩子的正確評價密切相關。 [幼兒園教案網] 《綱要》中明確指出“社會領域的教育具有潛移默化的特點”，“要讓幼兒有一個接納、關愛和支持的良好環境，社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成”。尤其是這個非常需要誠信的社會，我們更應該注意用正確的是非評價來影響孩子，讓他們都成為一個城實的人。

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