當孩子們齊心協力把“壞蛋”抓到手的時候，他們對什么是愛?什么是恨?什么是正義?什么是邪惡等有了基本的認識和區分;他們對團結合作，齊心協力，不怕困難，奪取勝利有了更深刻的理解;游戲中誰都不想當“壞蛋”和敢于同“壞蛋”周旋、勇敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個性逐漸形成的最好證明。

　　三、用優秀的兒童文學作品對幼兒進行良好個性的培養

　　優秀的兒童文學作品是向幼兒進行良好個性培養的源泉。在對幼兒進行良好個性培養的過程中，我們很注重根據幼兒的年齡特點和當時發生在幼兒身上的事情，來創編幼兒能理解的、有教育意義的故事，兒歌以及兒童歌曲等。用發生在幼兒身邊的事情，去教育幼兒本人。

　　例如：在故事《小手回來了》(自編)講完之后，在孩子們中間引起強烈的反響。許多孩子都對不愛勞動的嘟嘟進行批評，都贊揚波波是一個聰明、勤勞、愛勞動的好孩子。他們表示要學習波波，不讓爸爸媽媽操心，學做自己能做的事，做一個有獨立性的好孩子。

　　又如：在歌曲“我會干”(自編)教完之后，家長們普遍反映孩子們喜歡自己做事了。能自己洗手絹，自己洗襪子，自己看圖書，有時還幫助家里做這、做那的。球球的媽媽高興地說：“過去，球球什么事情都讓家長做。現在，球球能把自己的事情做得很好。每天早晨起床的時候，球球都搶著疊自己的被子。嘴里還唱著‘我會系鞋帶兒，我會鋪床單，我會疊被子，我會洗手絹，媽媽夸我真可愛，爸爸夸我好乖乖，自己的事情自己做，我的事情我會干......’呢!”

　　優秀的兒童文學作品和優秀的兒童歌曲，使幼兒摒棄了不良的習慣，養成了良好的行為，更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺。幼兒在生活中通過講好聽的故事和唱好聽的兒童歌曲，陶冶了情趣，增長了知識，懂得了道理，提高了自信，學會了交往，磨礪了意志，健康了心理，規范了行為......

　　例如：孫野桐小朋友很聰明，但是，他的性情暴躁，攻擊性行為很強。他經常欺負小朋友，經常對同伴搞“惡作劇”。許多小朋友都害怕他。為了教育孫野桐小朋友改掉身上的缺點，能與同伴們一起快樂的學習與生活，我們創編了故事“沒人理睬的小猴子”(自編)，并讓孫野桐在故事中扮演小猴子。使孫野桐小朋友在扮演小猴子的過程中受到很大的教育。他覺得故事里小猴子做的那些事情自己也做過。后來，我們又創編了一首兒童歌曲“小兔子的紅雨靴”，讓孫野桐小朋友在“沒人理睬的小猴子”和“小兔子的紅雨靴”這兩個不同角色中明辨了是非，懂得了道理。

　　經過不斷的教育和培養，孫野桐小朋友發生了很大的變化。他的脾氣不再暴躁了，他也不再搞“惡作劇”欺負小朋友了。有一天，他從家里帶來一本圖書送給老師。他告訴老師“這本圖書里有小猴子幫助小烏龜找媽媽的故事”，它要求老師把這個故事講給小朋友聽，讓小朋友知道小猴子進步了......老師很理解孫野桐的心思，他是在暗示老師“他已經進步了”，他是想讓小朋友們知道自己進步了。孫野桐的進步，是優秀的兒童文學作品和有教育意義的兒童歌曲在他身上起了重要作用的結果。

　　四、把愛、尊重和嚴格要求融入到幼兒良好個性的培養中

　　在對幼兒進行良好個性培養的過程中，教師把愛、尊重和嚴格要求融入到培養幼兒良好個性的工作中，是幼兒的個性得以鞏固和發展的重要保證。幼兒雖然年齡小，但是，他們也是有獨立意識的個體;幼兒雖然單純幼稚，但是，他們也有自己的尊嚴;幼兒雖然體單力薄，但是，他們也有渴望參與成人活動的愿望......

　　我們常常問自己：為什么要尊重幼兒?尊重幼兒什么?怎樣做才能尊重幼兒?怎樣掌握嚴格要求幼兒的尺度?我們在學習《規程》和《綱要》的過程中不斷的提高了這方面的認識。

　　我們在與幼兒交往的時候，都非常注意與孩子們保持平等的關系，我們會在孩子們發生“矛盾”的時候，認真傾聽孩子們的爭論。通過爭論，讓幼兒認清自己錯在哪里，今后應該如何改正。引導幼兒在爭論中明辨是非，學會友好交往和團結友愛，不斷培養孩子們優秀的性格。

　　有一天，老師在與孩子們一起活動的時候，一不小心碰倒了一個孩子。老師立刻給這個孩子道歉。一句“對不起”的歉意，讓這個孩子高興了整整一天。當晚上媽媽來接她的時候，這個孩子高興的告訴媽媽：“今天老師真懂禮貌，她把我碰倒了，還給我道歉.....”老師的一句“對不起”，就讓孩子們有了這么愉快的情緒，足以證明教師對 幼兒施以愛與尊重的教育是多么重要。

　　在愛與尊重的教育過程中增加“適度”的嚴格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子都喜歡“慈”而害怕“嚴”。但是，我們更知道正因為“嚴格”二字有著令人畏懼的特點。所以，在幼兒成長的過程中才顯出“嚴格”二字的重要。我們在教育孩子的過程中，很重視把愛、尊重與嚴格要求緊密地結合在一起。從不因為喜歡哪個孩子而放松對孩子們的教育;也從不因為哪個孩子小而遷就他們的不良行為。

　　在愛、尊重與嚴格要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規則?為什么不能“隨心所欲”?通過愛、尊重與嚴格要求的有機結合，使孩子們感受到了老師對他們的嚴格要求，就是在愛他們，就是在尊重他們的。

　　有一個女孩子剛來幼兒園的時候非常任性，經常把在家里沒“鬧”完的情緒帶到幼兒園，在集體里影響很不好。我們把愛、尊重與嚴格要求的手段融入到了對她的教育中，引導她在與同伴的交往中學會克制與忍耐，在與同伴的合作中學會了分享，在接受批評的過程中提高自尊水平。逐漸規范了她的行為。家長感動得逢人便說：“把孩子送到幼兒園里接受教育就是好。用這么科學的方法來教育孩子，孩子的身、心一定是健康的......”

　　五、家園攜手 共育幼兒

　　家園共育幼兒，是培養幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養就得不到銜接，就會出現“事倍功半”的效果，幼兒就會出現“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。

　　為此，我們做了以下幾點工作：

　　1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性。幫助家長克服溺愛孩子的心理，尤其是祖孫三代居住在一起的家庭，更應該保持家庭成員教育孩子的一致性的態度;

　　2、幫助家長走出教育孩子的“誤區”。引導家長對孩子進行合理的培養，不強迫孩子去做不適合他們年齡特點的事情，重視對孩子進行能力培養，引導孩子參加社會活動;

　　3、真誠的向家長提供有關家教方面的書刊，指導家長在孩子面前如何以身作則，如何擺正家庭成員之間的關系 增強家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用;

　　4、建立《家園練習冊》，在家園雙方互相反饋孩子“表現”的過程中，加強對幼兒家、幼兒園一致性培養的作用，達到家園共同教育孩子的目的。

　　5、請家長參與幼兒園的教育活動，幫助家長不斷端正教育孩子的態度，在引導家長參與幼兒園教育的過程中，配合幼兒園對孩子進行家園一致的良好培養。

　　6、經常性的電話聯系，以最直接、最簡便的方式讓家長們運用自如。它方便了家長的時間，減少了家長的負擔，滿足了家長的心愿。使電話聯系成為一個很好的溝通渠道。

　　通過上述的做法，幼兒的良好個性不斷地被培養出來。家長們在家、園互動的過程中，提高了教育孩子的水平，顯示出了家園共同教育幼兒的力量......

　　例如：任冠豪的家長特別嬌慣自己的孩子。由于家長的過分照顧，使任冠豪自我意識低下，不知道吃雞蛋還要剝蛋殼，不知道吃香蕉還需要剝皮，一點自理能力也沒有。自從我們與家長建立了家園互動合作以來，任冠豪的家長提高了教育孩子的意識，端正了教育孩子的態度，開始理性的讓孩子動手做事了。在家園雙方的共同培養下，吳任冠豪學會了自己吃飯，學會了自己上廁所，學會了和小朋友一起玩兒，身體也健康起來......

　　建議：

　　(一)對幼兒進行良好個性的培養，是一項艱難、復雜、長期的教育工作，全社會都應該重視這項工作，尤其是幼兒園和家庭，更應該扎扎實實地做好這一項工作。使我們的孩子們能在未來高速度、快節奏的社會生活中立于不敗之地。

　　(二)在對幼兒進行嚴格要求時，應遵循幼兒身心發展的規律，應該嚴格要求的問題，一定不能放任自流;應該寬容、諒解的問題，決不能以“嚴”代之，使幼兒真正感受“嚴格”與“寬容”的界限之分。

　　(三)教師的熱情大方、活潑開朗、坦誠無私的心態應持之以恒，決不能隨著自己情緒的變化而發生變化，以免引起幼兒錯誤的模仿。切忌不負責任的現象發生。

　　(四)家長在對孩子進行教育時，應該循循善誘，耐心指導。家庭成員對孩子的教育態度應保持一致，教育方法要得當，切忌“拔苗助長”，以促進孩子的良好個性的健康發展。

　　借此機會向為培養幼兒形成良好個性的教師、家長以及社會各界人士致敬!

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