2、游戲法

　　游戲是幼兒最基本最喜愛的活動。因此，健康教育必須遵循幼兒這一年齡特點，使枯燥的活動寓于游戲活動之中。如為培養小班幼兒疊被、穿衣、鋪床等能力，我們在區域活動中增加“娃娃角”，充分讓幼兒在為娃娃的服務過程中，鍛煉基本的技能，我們時常發現幼兒很喜歡扮演媽媽的角色：娃娃衣服臟了，媽媽給你換衣；娃娃天氣冷了，媽媽給你穿衣，穿襪，穿鞋；娃娃睡覺了，媽媽給你鋪床。

　　通過輕松愉快的游戲，孩子們不知不覺得提高了技能，養成了習慣。

　　3、情境表演法。

　　這種方法對心理健康教育尤為有效，例如：大班健康活動《雷響時，我不出去》中通過情景模擬學習處理突發事件中的好辦法，提高應急方面的心理能力。健康活動《發生地震的時候》，讓幼兒了解簡單的地震知識，掌握地震發生后的自救方法，體會團結就是力量。

　　（二）多樣的教育形式

　　1、健康教育滲透在幼兒一日生活中。

　　幼兒本身是一個有機整體，其各方面的發展是相互聯系、相互影響的。陳鶴琴先生說過“兒童離不開生活，生活離不開健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也要把握時機。”因此幼兒健康教育，應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環節滲透健康教育理念，實施健康教育策略。例如：在洗手時讓幼兒了解講衛生的重要性；在戶外活動蕩秋千、滑滑梯時，了解保護自己的運動方法等。

　　2、健康教育融合在各領域教育活動中。

　　例如：如在繪畫時，學習正確的坐姿、執筆姿勢，用正確的方法進行涂色、畫畫等；在語言活動中培養幼兒大膽表現自己，發展幼兒人際交往能力；在科學教育活動中了解科學小實驗中的安全知識，激發幼兒的求知欲，培養他們的探索精神；在體育活動中，鍛煉幼兒的體質，培養幼兒遵守紀律、機智勇敢的優良品質和活潑開朗的性格。

　　3、集體健康行為指導與個別健康行為指導相結合

　　一般來說幼兒健康教育以集體健康行為指導為主。社會心理學家勒溫（K. Lewin）認為：個體與群體之間常處于平衡狀態，當平衡被破壞時，會引起個體的緊張，這種緊張刺激會促使個體通過努力與群體取得新的平衡。根據這一觀點，可以說，實施集體教育的幼兒園是進行健康教育的有利場所，同時就培養各種衛生行為習慣而言，首先應該對幼兒集體進行健康教育。但是由于幼兒之間存在個人差異，所以，教師在集體健康行為指導的同時必須對幼兒進行個別指導。比如，對某個常常尿褲子的孩子多些關心和愛護，教他穿脫褲子的技能時多一些耐心并且多提醒他及時入廁等等。

　　4、健康教育與環境教育相結合。

　　《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”為此，幼兒園應當重視創設健康的物質生活和良好心理環境，充分利用環境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果。

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