在普通的教育中，有些幼兒園將常規教育的目標鎖定在保障教育環境的有序化，重視以形成表面秩序為唯日的的外在紀律訓練，由于外在紀律凸現的是維持教育秩序與便于幼兒園管理等方面的功能，因此往往會以犧牲幼兒的內在發展為代價去換取教育環境表面上的整齊劃一，這就容易把常規教育當成了控制幼兒的手段。

　　自我控制能力不僅在早期兒童心理發展中具有十分重要的地位，而且自控能力缺失還會對個體今后的發展產生十分重要的影響。自控能力的發展與兒童適應學校生活有密切的關系，美國有一項針對中產階級家庭背景的幼兒的縱向研究發現，幼兒期自我控制能力發展與小學低年級時的學習成績和社會交往能力有密切關系的，具體表現為:早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友誼;在學習生活上更能保持很強的自愿控制，也更喜歡上學;老師對他們的堅持性和抵制分心能力的打分也較高。

　　一、自控能力的內涵

　　至今為止，心理學界仍無一個公認的或簡單的自我控制的定義，甚至缺乏能被普遍接受的，關于在日常家庭和學校環境中，什么是兒童自我控制的定義。不同理論流派的

　　心理學家在各自的研究中使用不同的概念和術語。所謂的自我控制能力實際上都包含了一些核心的元素: 　　(一)自控能力包含著對行為、條件、結果之間的列聯關系的預測和評價的能力。因此，自控能力的獲得必然以對規則的理解、接受和內化為前提。

　　(二)自我控制能力是主體根據規則和要求來調節自己行為，因此執行規則的能力是自控行為的必要條件，而對規則的執行就與人格特質中個體動機沖動控制傾向有關。

　　(三)自我控制能力是個體自主性的體現，反映了個體對自身行為的掌控能力。Savage認為自我控制不僅指服從權威及接受他人施加的行為標準，且指根據自我選擇的信念和目標行事，從這個意義龍說，如果主體的行為完全受到外部限制，沒有自主地選擇和決定的自由，那么即使在表面卜看，其行為符合了某種要求，我們也不能將這種行為視作是其自控能力的體現。由于當主體的行為受到他人監督的時候，其主體性就很難體現，因此要考察個體的自我控制能力，需要在“無外界監督”的情況下進行。

　　通過上述分析，自我控制能力可以界定為:主體通過對身心活動的監控和調節，在沒有外界監督的情況下，自覺抑制沖動，抵制誘惑，忍受挫折，遵守規則，使行為符合社會和自身期望的能力。

　　二、幼兒園常規教育是促進幼兒自控能力發展的重要途徑

　　從某種意義上說，幼兒自控能力的培養就是一個讓兒童逐步解除目我中心走向社會化的過程。雖然我們并不能說自控能力的培養僅僅取決于幼兒園教育，不論是在家庭生活，乃至與他人的社會交往中，幼兒的自控能力都能夠得到發展和提高。然而，一方面，我國的社會現狀一一絕大多數幼兒都是獨生子女，他們在家庭中處于關注的中心，雖然我們不能說父母及其它長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的平等交往和相互協作;另一方面，由于幼兒的年齡特點決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀律和規則約束的最主要場所，因此最能讓幼兒體驗到什么是集體，什么是平等交往的場所是幼兒園的學習和生活。正是從這一層面上說，我們認為兒童自控能力的培養主要取決于幼兒園的教育。而在幼兒園教育中，幼兒自控能力的培養則又主要通過常規教育來實現。

　　三、幼兒園常規教育對自控能力發展的利弊

　　(一)幼兒園常規教育對自控能力發展的促進作用。

　　自控能力的培養雖然不能完全排除可以通過說教或知識傳授的方式進行，但是這一社會性能力的獲得更主要是依靠自身的體驗逐步形成和發展起來的。幼兒園的集體生活為幼兒提供了許多社會交往的機會，從中幼兒能獲得許多社會交往的經驗。在常規教育中，教師如果能夠抓住幼兒交往中發生的各種沖突并加以因勢利導，就能為幼兒提供掌握和運用社會規則的社會情境，并為幼兒提供學習如何根據情境要求控制行為的機會。

　　幼兒對社會規則的掌握需要經歷從無到有、從不理解到理解的過程，而常規教育的重要作用就在于促進幼兒對社會規則的理解和內化。從某種意義上說，紀律本身就是一個重要的社會化活動，它能夠讓兒童獲得這些價值觀和行為模式，通過用紀律和規則約束幼兒的行為，幼兒就能逐漸認識到什么是能被社會所接受的行為界限，了解自己在集體中的位置，以及自己與所處社會世界的關系。

　　(二)幼兒園常規教育中不利于自控能力發展的現象。

　　以“整齊劃一”來衡量常規教育的成效。在教育實踐中，由于有些幼兒園在管理上比較嚴格，經常通過檢查評比來抓幼兒園常規，這就迫使教師在常規教育時，還是會延續著“一步到位”或“到什么時間就必須做什么事情”來要求幼兒的慣性。而以“整齊劃一”來衡量常規教育的效果，就導致了教師在抓常規時忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點。

　　以“聽話”作為評價幼兒自控能力強弱的尺度。以“聽話”來要求或衡量幼兒的自控能力，不僅不利于我們對幼兒的自控能力做出客觀的評價，也容易對幼兒產生誤導，使幼兒只是為了得到教師的表揚暫時地控制自己的行為。而由于這種約束并非出自內心的自愿，就很容易導致被表揚的幼兒在集體環境中過度地控制自己的行為，這不僅不利于幫助幼兒形成真正的自控能力，反而會導致其內心的焦慮。

　　當然，在教育實踐中，不利于幼兒自控能力發展的做法遠不止以上這些，要想從根木上糾正和杜絕這些不利于幼兒自控能力培養的做法，既要幼兒園教育者以及教育管理者觀念上的找原因，同時也要從當下幼兒園教育的辦學機制、管理模式、評價體制上加大改革力度。

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