4、針對虛榮心理，用表揚結束批評

　　一般來講，虛榮心和自尊心人皆有之，兒童也不例外。作為教師要利用這種心理，用表揚來結束批評，這樣有利于幼兒認識錯誤，樹立自信心。反之，如教師在幼兒犯錯誤時采取先表揚后批評的辦法，效果會怎樣呢？試想，如果你做錯了一件事，有人先表揚你，你一定會認為他居心不良，倒霉的事可能還在后面呢，表揚對你來講其實并不困難。而如果用表揚來結束批評，會使批評和表揚都能發揮作用。

　　5、針對“失寵”心理，多給幼兒一些愛

　　實際生活中，我們大都喜歡漂亮、聰明、可愛、聽話的孩子，而對那些長得不好看、反應慢、學習差的幼兒關心不多，愛護不夠。盡管作為教師并非有意如此，但實際工作中確實存在這一問題，而那些不得寵的孩子恰恰是最需要關心和愛護的。我曾經做過這樣一個實驗，如果將愛和關心側重給那些平時較為不得寵的幼兒，他們的進步往往是非常明顯的，而這些愛和關心對于得寵的幼兒看來實際上是微不足道的。這就告訴我們，作為教師應多留意那些平時不起眼、講話少、性格內向的兒童，多給他們表現和參與的機會，使他們身心能健康發展，并幫助他們樹立信心。

　　6、針對反復心理，教育要有連續性

　　冰凍三尺，非一日寒，幫助幼兒徹底克服缺點，也非一朝一夕之功。許多教育者由于急于求成，只重治標，不重治本，忽視幼兒存在的反復心理，結果導致一些幼兒不斷犯類似錯誤。實踐證明，對于犯了錯誤的幼兒進行教育，無論當前效果是好是壞，其后的工作是不可缺少的。具體的講，一是善于觀察言行，盡管幼兒心理不易把握，但思想主要通過行為來體現，只有緊緊把握這一環節，才能抓住問題的關鍵。即使出現反復，也可對癥下藥。二是要有明確的態度。如果你要求幼兒有所改變，卻對他所做的事不聞不問，他可能會失去積極性，甚至自暴自棄。所以對于幼兒的表現要及時表明態度，正確的給予肯定，錯誤的予以制止。三是要幫助幼兒樹立學習榜樣，激發爭強好勝心理，積極努力向上。

　　二、家園合作，促進幼兒心理健康

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”[②]二十世紀知識經濟對人的整體素質不是一般意義上的全面發展，而是以高度的主體性品質（積極主動性、獨立自主性、創造性）為核心的全面發展。因此應密切教師與家長的聯系，互相交流教育信息，努力建立良好的合作，以人為本，開辟教育新渠道，形成現代幼教立體模式中必不可少的三維構造，使每個幼兒都得到全方位的健康和諧發展，達到“教師用心，家長關心，孩子開心”的三贏局面，將對孩子的健康成長產生積極的影響。

　　（一）、“家園互動欄”讓家長逐步參與到教育中來

　　“家園互動欄”是家長了解幼兒園的一個重要窗口。首先，“家園互動欄”，使家長們更加關注幼兒園的教育工作。如“本周計劃”主要向家長宣傳本周的教育目標和內容，使家長對幼兒的學習做到心中有數，并及時讓孩子進行復習；“童言稚語”記錄了幼兒的閑聊話題，使得家長在感覺孩子說話有趣的同時，也會驚喜地發現孩子在長大，他們需要受到良好的教育。其次，“家園互動欄”讓家長學會了配合。讓家長學會配合以實現更理想的家園互動效果，是工作的重點。如在“請您配合”中記錄了本周需要家長配合幼兒園或班級的事項或要求，如“秋天來了”主題中，請家長周末帶孩子到郊外、公園尋找秋天，感受大自然的美和變化，并將找到的秋天以照片或圖畫等方式帶來幼兒園；為豐富班里的自然角，請家長和孩子一起收集種子，花草等，并在周末和假期中將金魚和烏龜帶回家由家長幫助孩子一起飼養。再次，“家園互動欄”讓家長學會了和老師一起互動學習。如“家教指南”、“健康快車”經常介紹成功的育兒經驗和一些結合季節特點的保健常識，來解決家長的一些困惑或讓家長與家長之間互相交流，共享成功經驗。最后，“家園互動欄”給了家長一個滿意的反饋。如“本周好寶寶”主要針對孩子們在幼兒園一周中的生活和學習表現來進行一個評比。對表現出色的小朋友老師要表揚，并將其照片貼這一板塊中。利用這種方法，孩子們都會希望自己是本周的好寶寶，從而增強了孩子們的競爭意識，一個個都在積極的上進。一周下來，給家長們一個滿意的反饋，總之“家園互動欄”，使家長關注教育，配合教育，參與教育，真正做到家園互動，牽手共育祖國的未來！

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