三、生活管理模式:以生活環節為落腳點尋求幼兒心理健康教育的新契機。

　　日常生活中蘊含豐富的心理教育契機,日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。在生活管理中,培養幼兒的自主自理能力,倡導幼兒之間的交流交往,以提高幼兒的社會適應能力;如開展系鞋帶、扣紐扣、疊手帕、整理衣服等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力;午睡起床后兩人合作疊被子、互幫穿衣服等,這樣既鍛煉了幼兒的自理能力,又感受到了相互合作的快樂體驗,在與同伴的生活互動中培養幼兒的社會性。

　　生活管理環節是促進幼兒同伴間交流的重有效環節,如每日餐、點前準備時間,教師會針對個別具有不良個性特征的幼兒開展“贊美時刻”,小朋友之間互相贊美優點,諸如哪個小朋友今天吃飯好、午睡好;哪個小朋友上課變得認真,不搗亂了;哪個小朋友改正錯誤,不打小朋友了等等,然后進行投卡找朋友的活動,幼兒將找朋友卡片投給今天進步最大的幼兒并和他擁抱交朋友,此環節教師可以有意引導、鼓勵幼兒選擇那些正努力改正行為問題的幼兒,通過積極的鼓勵強化幼兒的積極行為,肯定他們的點滴轉變或進步,讓幼兒在同伴的肯定中獲取積極情感、建立自信。

　　不僅如此生活管理更是師幼交流的重要環節,教師在生活管理中應努力用微笑驅散孩子的自卑,用信任的目光消除孩子的膽怯,用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步,用贊賞的話語肯定孩子的成功,逐步幫助孩子培養自信及自我認同的積極情感。

　　四、戶外體育模式:以體育游戲為載體強化幼兒心理健康教育的效果。

　　體育一般都具有艱苦、激烈、緊張以及競爭性強的特點,幼兒在參加體育鍛煉時,總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過戶外體育活動,有助于培養幼兒勇敢頑強,吃苦耐勞,堅持不懈,克服困難等良好意志品質。

　　以體育游戲為載體,結合各年齡段幼兒的能力特點及心育目標開展不同形式的體育活動:如,通過選擇具有挑戰性的體育游戲培養幼兒勇敢、堅強的意志品質;通過小組競賽來提高幼兒協商、互助合作及競爭性品質;通過開展鍛煉幼兒力量、耐力等活動培養幼兒遇到困難時的堅持性等。如:我們在中、大班經常開展一些競賽性的體育游戲。競賽性使得整個過程活潑而熱烈,對幼兒來說,取勝的機會始終是均等的,而其結果通常又不確定。他們為了取勝,就必須摒棄一切懈怠和散漫的行為,承受住對手或競爭目標所施加的心理壓力,靠自己的力量、意志勇敢面對困難、解決困難。同時,我們注重個體差異,以“強對強、弱對弱”的方式,同一內容不同要求,讓幼兒根據自己的實力參加比賽,更好地激發了他們參與游戲的積極性,培養自信心。此外,幼兒為能使自己與游戲伙伴間建立更為密切的關系,獲得游戲的快樂,也會主動、積極地改變自己一些不良行為、克服人際交往障礙等。由此,幼兒的社會交往技能在體育活動中得到了不斷的提高,通過參與不斷獲得體能鍛煉的同時,還提高了合作、協商、互相謙讓、互相幫助等心理品質。

　　五、混齡模式:以混齡活動為契機開啟幼兒心理健康教育的新形式。

　　針對現在獨生子女,沒有兄弟姐妹與之交往,凡事以自我為中心、不懂謙讓、不會關心幫助他人等現象,我們嘗試打破常規,利用一日活動各個環節,提供機會讓不同年齡和發展水平的幼兒共同學習活動,以混合活動的方式,開展一日活動。如:期初小班新生入園,小班幼兒突然來到到一個完全陌生的環境,寶貝們會感到非常焦慮;升大班了,大班孩子們時常掛在嘴邊的一句話就是“我是大班哥哥姐姐了!為了幫助小班孩子們盡快適應環境,緩解分離焦慮,為了給大班幼兒提供一個自我認可的鍛煉機會,開展了“大幫小”活動,組織大班幼兒到小班去幫助新入園的小弟弟妹妹。他們宛然一副小大人的模樣,交給弟弟妹妹:吃飯時要怎樣做、怎樣玩玩具、玩完玩具要怎樣整理等等,有了他們的幫助,小班的教師也輕松了許多。為了讓幼兒體驗成長的快樂,讓小年齡幼兒感受與比自己大的幼兒共同玩耍的樂趣,我們還專為孩子創設了一段“大帶小”的戶外活動時間,每天10—15分鐘,幾個大班輪流帶著小班的弟弟妹妹在戶外游戲玩耍。在混齡活動中,面對比自己小的弟弟妹妹,年長的幼兒更愿意和他們分享玩具,在產生沖突時更愿意謙讓,享受當哥哥姐姐的樂趣與責任;而年

　　幼的幼兒通過于年長幼兒的交往,其領會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強,也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧和幫助,從而學會關心他人。在混齡教育活動中,作為獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正,有助于他們形成良好的社會性。

　　總之,幼兒期是一個人心理發展的關鍵期,幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作,幼兒園及教師應從實實在在的小事做起,從幼兒細微的心理、行為表現入手,引導幼兒行為、疏導幼兒心理,使每位幼兒都能健康快樂地成長!
 

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