加得納認為智能是“解決一個問題或得出一個結論的能力”，這似乎是合乎常理、人人皆知的道理，但它對教育工作者和父母們卻有著意義深遠的影響。為什么這么說呢?

　　傳統的教育工作者著力培養學生們的學習技能，即語言和數理邏輯方面的智能。學校有時也提供藝術等方面的教育，但這往往是有限的，被認為是額外的內容，當資金短缺的時候通常會被校方取消。而那些在藝術——視覺空間、音樂、肢體動覺等其他智能方面表現突出的孩子只能在上學前后、閑暇時間或者是吃中飯的時候去學習相關內容。至于自然智能則要在暑假期間才能得到鍛煉，但這些智能往往不被學校所重視。所以具有這些智能的孩子無法與那些在讀、寫、計算方面表現優異的孩子獲得同等程度的重視。

　　其他智能之所以被教育工作者忽視有兩個原因：首先，學校的課程安排是為孩子日后找工作以及商業方面獲得成功而準備的。無論是在工廠、農場，還是在辦公室，這些技能都是很重要的，所以孩子們對學校的教育很重視，而對其他方面的智能則較為松懈。簡單地說，其他方面的智能通常被認為是虛的，或者有些純粹是出于興趣，與個人的發展和解決問題的能力沒有多大關系;其次，大部分老師和校長本身在學校教育方面較為優異，一般來說，他們在思維邏輯方面是較突出的，這并不奇怪，因為這些智能是他們在學校認知評價的主要內容。

　　多元智能理論認為所有的智能都很重要，在學校運用多元智能教學并沒有脫離目標，與教師的職責和學生取得優異成績也不矛盾;它也并不意味著教師能找到一種方法能是學生掌握所有的智能。例如，一個一年級的學生，需要學習植物的身體結構(根、枝、葉)，并要知道它如何生長，這有很多種方法。當然，他可以通過識記來學習，但所學知識很多的時候，只有在語言智能方面較為突出的學生才能掌握。而在其他智能方面較好的學生則很快就忘記了。運用多元智能可以提供一個方法幫助更多的學生學習。比如說，你可以畫一副一棵樹的三維空間圖，也可以譜一首有關樹的歌曲或者是其他方法展示樹的形狀。在我們學校，學生可以參與每一項活動。目的就是學習樹的結構并懂得他如何生長，而我們的學生是通過運用不同的智能來學習的。以這種方式，所有的孩子都獲得了成功，而不只是那些語言能力很強的孩子。同樣的道理，我的五年級學生根據海報的特點來表達他們對美國獨立戰爭的理解。他們制作了一些木偶，通過木偶的表演來展示美國獨立戰爭。當然，他們也運用寫的方法。

　　只對學習技能關心的學校教育對成人的多種智能也不重視。的確，成人也學要讀、寫、計算等能力以在世界貿易中獲得成功。但是，正如丹尼爾*戈爾曼在《情緒智商》一書中所說，那些技能并不能一定能保證你成功。他發現在任何一項工作中，首先都需要較高的“情緒智商”(即加得納所說的內省和人際能)。

　　多元智能理論適用的活動

　　加得納所說的“產生一個結果“，意思是說一副畫、一件雕塑品或者是舞蹈都是智能的一種表現形式。如果我們周圍沒有從事這些職業的人士，那我們生活 的質量就要受到重大的影響。我經常告訴學生的家長們，進入我們的學校，我不能保證他們日后會成為專業的畫家、藝術家或者是職業運動員。但是，我相信三十年后，今天的學生會很樂意參與音樂劇的表演、參觀博物館、熱衷于羽毛球或乒乓球的運動。當我感到這些活動對生活的質量多么有意的時候，我更愿意幫助孩子們全面發展他們的智力。
 

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