如何運用多元智能理論，個性化開發學習潛能

　　哈佛大學“零點項目”責任執行主席、發展心理學家加德納教授經過長期分析研究大腦發展與教育的關系，提出了多元智能理論。對智力的概念進行了新的界定，“智力是一種身心潛能，是在一種或多種文化環境下，受到重視的解決問題或制造產出的能力”。

　　他提出人的智力是多元的，至少有8種智能同等重要，且每一種智能都在大腦中有相應的位置。這8種智能包括數理邏輯智能、語言智能、藝術智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然智能。每個人大腦表現出的個體特征是有差異的，且在情感、行為和認知能力上都存在著差別。

　　對潛能開發的啟示與實踐建議

　　1.認同一個概念

　　強調智能的多元性。智能是一組能力，不是一種能力。如加德納所說的，智能的8種能力對學生同等重要。

　　強調智能的實踐性。智能是解決問題的能力，是創造出有社會文化價值的產品的能力，不是標準化測驗所顯示出的能力。

　　強調智能的差異性。作為個體，每個人都擁有相對獨立的多種能力，這些能力在每個人身上的組合方式、發展順序、表現形式、發展程度各不相同，這就是差異。這些差異除了某些遺傳基因的作用以外，更重要的是環境和教育所造成的，但這種差異不能用聰明與否來區分，只存在不同的個體各自在哪個方面聰明以及怎樣的聰明。

　　強調智能的潛在性。智能是身心潛能與外在環境互相作用的產物。這些潛能是每個人都有的、與生俱來的，關鍵是怎樣提供適合的文化情境，使其活化，也就是說環境和教育要把每個個體的潛能開發出來。不能僅以現時的智能表現、發展方向和程度來認識個體的智能，判斷其優劣。

　　2.確立一個理念

　　智能只有在一定的文化環境下才能被活化，而且個人所處的文化環境將影響這種潛能發展的方向和程度。也就是人的潛能的發揮是人的生理潛質與一定的文化背景下學習機會相互作用的產物。

　　3.樹立一個信念

　　樹立每一個學生都是可造就之才的信念。教育者要對每個學生都抱有成才的期望，他們的差異不能用“聰明”和“愚笨”來區分，充分尊重每個學生的智能特點，為他們創造、發現與培養優勢智能的條件、機會，使他們的潛能得到充分開掘。

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