經過大量的社會調查與分析發現，大多數學習樂器的兒童是在眾多的壓力之下，同時又是在缺少愉快心理的學習過程中度過的。由于兒童的心理承受能力較低，這種負重心理在學習的過程中不斷重復，到達一定程度就會出現崩潰，以致終止學習。為什么聽起來美妙無比的音樂，學起來卻痛苦不堪？這其中的原因比較復雜。我認為，除了教學體制上的原因，還有社會原因，家庭原因，以及兒童自身心理因素的原因。

　　我們知道，學習音樂對培養兒童的理解力、想象力、注意力、創造力、意志力大有裨益，同時對培養兒童的人生觀、價值觀、審美觀以及社會責任感也起到了不可忽視的作用。因此，社會大力提倡這種美育培養教育手段，但同時我們又必須要用科學態度及方法來審視這一教育現象，并找出其自身規律，避免其盲目性。

　　（一）對兒童的心理狀況分析

　　準確分析兒童的心理活動過程，是掌握兒童學習規律的最好方法。通過觀察可以發現3—7歲的兒童，只是具有了剛剛擺脫了動物意識的原始人意識，他們最根本的特征就是缺乏自我意識，在這個年齡段，世界對他們來說是完整的、沒有矛盾的，因此，他們在這個年齡階段也不可能用對立統一的觀點去看問題，而是以直接同一的觀點去認識世界，他們還分不很清楚主體與客體、質與量、因與果、現象與本質等關系。

　　所以，兒童的思維方式表現為：對直接感性認識接受得較為積極,對間接理性認識接受得較為被動,缺少對問題的判斷能力與思考能力。雖然音樂發出的美妙聲音感性因素居多，但是，在技巧訓練的過程中的確是理性居多，這因為技巧的訓練是建立在理論上的。所以兒童們在欣賞音樂時常常表現得較為主動，而學習音樂理論與技能時卻表現得較為被動。另外，由于兒童的心理自我承受能力以及解決問題的能力較差，他們絕大多數的主觀認識及認識世界的方法是靠家長及老師傳授的。

　　所以這個時期兒童心理的成長及任何一個目標的確立，不是靠直接經驗來實現的，而基本上市靠老師、家長、社會等間接經驗來應到來完成的，是被動的行為。但是隨著年齡的增長，一旦他們自己有了判斷能力，他就會更正過去人們“賦予”他的被動選擇。從以上的分析我們可以得出這樣一個結論：在兒童學習音樂的過程中一定要了解兒童的心理，要因材施教、因勢利導，采用具有兒童心理特點的趣味性、啟發式的教學原則。充分發揮兒童自身的創造力、想象力，要給他們充分展示自己的空間，要有一定的自由度。同時也要抓住他們的特長，有的放矢地進行教學，只有這樣才能收到良好的教學效果。

　　（二）目前教學體制問題

　　目前高等師范學校音樂專業的教學體系，絕大多數采用的是西方音樂的教學體系，中國的傳統文化與藝術審美的內涵體現得不多。由于我們在教學的過程中注重理論的研究與技能的訓練，忽視了對西方文化的研究，沒有把音樂與文化進行一體化的研究，因而產生了理性與感性隔離的現象。這樣就會片面地強調了“音”本體的因素，過多地強調了技能的訓練，而長時間的艱苦訓練會使人產生疲倦感，疲倦感的不斷反復又會給人的心理造成承重的壓力，隨之而來的就是厭倦感。高等師范音樂專業的學生很多都是在這樣一個艱苦的過程中度過的，這種教學體制的模式已在他們的頭腦中打上了深深的烙印。所以，在他們自己的教學中，對學生實施的是同樣的教學模式。

　　（三）學習方法問題

　　兒童天真活潑，同時也十分脆弱，心理承受能力較低。機械的反復、長時間的注意、勞累疲倦，都使兒童難以承受。在兒童學習音樂的過程中，老師的教學方法正確與否是非常重要的，由于大多數的音樂教師畢業于師范院校，其教學方法與教育理念沿襲了師范院校的教學體系，所以在教學的過程當中會重蹈覆轍自己在學校里的學習過程。在以往學校教學過程中我們更多強調與注重得失學生共性發展，而忽視了個性的存在以及個性在音樂表現過程中所應有的重要作用（忽視以人為本的教學原則）。

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